试探新编高中日语教科书的创新.docVIP

试探新编高中日语教科书的创新 ? 《全日制普通高级中学教科书日语》〔1 〕是根据国家教委基础教育司颁发的《全日制普通高级中学课程 计划》和《全日制普通高级中学日语教学大纲》（供试验用）（以下简称新大纲）编写的，它遵循课程计划和 教学大纲推行素质教育和减轻学生负担的精神，同时注意与九年义务教育教材相衔接。关于这套教科书的整体 情况笔者已做过简单介绍〔2〕， 这里仅就编写这套书时遇到的问题及解决问题过程中的“创新”谈几点认识 。 ??? 一、新的编写思路 ??? 在深化教育改革的进程中，外语教学改革是一个不可或缺的组成部分。新大纲立足于我国中学日语教学的 实际需要，在以往重视语言结构的基础上，吸收了国际上先进的外语教学理论，在教学目的和要求上强调不仅 要传授日语的语言知识， 还要提高运用日语进行交际的能力〔3〕。在教学内容中增加了“日常交际用语”， 这是把交际教学思想引入日语教学的一项改革措施。这项措施怎样在教材中予以体现，是新编高中日语教科书 必须研究的一个新课题。 ??? 通过学习和研究新大纲，我们认识到要提高日语教科书的质量，适应教育面向现代化、面向世界、面向未 来的需要，必须深入探讨教科书编写过程中遇到的有关问题，把编写工作建立在研究的基础之上，继往开来， 勇于创新。 ??? （一）对编排体系的思考 ??? 外语教科书的编排与外语教学理论有密切的关系。只有把日语学科的知识体系和教学法的要求统一起来， 才能使日语知识得到合理的编排。 ??? 回顾外语教学发展的历史，曾产生过多种教学法体系，诸如语法翻译法、直接法、功能法等等。比如，乔 姆斯基首先提出关于语言能力的理论，有人把他的转换生成语法观点应用于外语教学；60年代以来，认知心理 学在美国和西欧有很大的发展，以它为理论基础的外语认知法应运而生；从结构主义语言学发展而来的“功能 学派”后来居上，也在外语教学上产生着巨大影响，这些教学法都从不同的角度对外语教学作出了贡献。但是 由于人类对第二语言习得的心理研究还远远不能满足需要，因此，建立在某一种心理学或语言学理论基础上的 教学法难以得到普遍的认可，为此，博采众长就成了我们进行外语教学的法宝。语言是交际的工具，尽管教学 法的流派五彩纷呈，然而外语教学的目的是要培养和发展学生运用外语进行交际的能力这一观点已经被人们广 泛接受。 ??? 原高中日语教科书主要是以语法为纲编写的，着重体现大纲规定的语言知识。这样的编排体系已不能满足 新时期的需要。为了摸索经验，1993年、1995年和1996年我们曾分别作过三次有关日语教科书的调查，在教材 结构、课文题材和体裁、语法解说、练习形式、附录内容、音像教材及教学参考书等方面广泛征求了教研员、 教师和学生的意见，并在问卷调查中提出几种教科书的模式请教师们选择。统计结果表明，赞同既注重交际功 能又需要语法知识的占绝大多数〔4〕。 这说明在新形势下，越来越多的教师认为学外语不能只停留在书本和 应付高考上，而应该培养学生运用外语进行交际的能力。同时，教师们从实际出发考虑中国学生学习日语的特 点，也肯定了语法教学在外语教学中的积极作用。有的教师还提出现行高中统编教材确实体现了教学大纲“在 高中阶段要侧重阅读和自学能力的培养〔5〕”这一要求，但对交际功能重视不够，应增加培养听说能力方面的 内容，选编有思想、感人的、与学生日常生活相关的会话和阅读课文，实用性要强。还有的教师指出，应该把 传统的“应试教育”转移到“素质教育”上来，改变长期以来外语教学中的“高分低能”现象，从大局出发， 为学生的将来着想，使外语教学尽快适应新形势的需要〔6〕。 ??? 客观需求和教师们的愿望，给新编高中日语教科书提出了高标准、高要求。但是，传统的语法教学法和注 重交际的功能意念法在教科书编排上属于两种系列，以语法为纲就容易忽略交际功能；按交际功能编排又很难 把大纲规定的语言知识包容进去。目前，编写教科书还无法像课堂教学那样根据当时的情景灵活多变，只能是 固定的内容结构。为了既达到教学大纲对语言知识的要求，又充分体现交际教学思想，我们在主课文的编排上 采取了两条腿走路的办法，即每课包含课文和会话两个部分，课文着重编排大纲规定的语言知识；会话则以大 纲规定的日常交际用语为主。两者相互配合，相得益彰。 ??? 此外，新大纲在强调提高运用日语进行交际的能力的同时，还增加了对文化视野和文化素质的阐述〔7〕， ??? 这也是培养交际能力不可缺少的一个方面。语言是思维的工具，通过学习外语可以积累知识，领会和吸收新的 信息，从而发展思维，创造新思想，促进社会的不断发展；语言还记载了不同民族的物质文明和精神文明，在 学习外语的同时，也就了解到所学语言国家的社会文化。这种深层次的融会贯通能进一步创造和发展各民族的 文化。外语教