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一个重要观点： “理论联系实际”这一命题不适合教师专业发展！ 为什么？（请发表您的意见） (一)教师的工作具有自己“实践的逻辑”。这种逻辑具有很多其他职业没有或不这样明显的如下的特征： 1.在场性。这是教师工作的情境特征。与学术性职业的不同之处。一是行动性，教师在教育教学情境中，通常用行动来体现自己所教的知识、提倡的价值观和习惯的思维方式。二是问题解决取向，通常，问题一旦出现，教师最先的反应就是迅速采取行动解决问题，而不是运用理论进行分析和解释；问题解决需要一种时间上的“紧迫感”和空间上的“当下性”。教师的任何实践行为都只有“有限的合理性”，而不是理论研究所具有的从容不迫与“充分的合理性”。 三是条件制约，主要是来源于教师所处的历史、文化和社会的大环境以及学校文化的小环境，教师很难从情境中抽身出来，系统、唯智、理想化地将理论应用于实践。 2.不确定性。这是教师工作的对象特征。具体表现为生成性、模糊性和特殊性，与理论的相对固定性、清晰性和普适性之间不尽相容。一是生成性，教师面对的是一个个不同的、正在发展着的学生。“成人”是教育的本质。而人人不同的差异性和不尽相同的可塑性，是教师工作不确定的根源。二是模糊性，主要反映在教师工作的内容和责任以及教师的思维方式上。教师工作中很多事情互为因果、相互缠绕，无法被切分成碎片进行剖析和精确的计算。因此，教师在思考时通常不依赖于线性的、形式逻辑的理论推论，而更多呈现模糊的、探究的特征，如使用具有情感和道德意涵的比喻、故事和图像等。三是特殊性，教师的工作是个性化和创造性活动（既是“科学”又是“艺术”）很难被概念化的学术理论所涵盖。 3.价值性。这是教师工作的目的特征。具体表现为人际性、规范性和情感投入，与理论所提倡的主客分离、客观中立和情感抽离之间不尽兼容。一是人际性。教师与学生之间是“主体间性”的关系，通过与学生进行着行为与精神上的互动，用自己的价值导向影响着学生的，从中获得成就感和满足感。二是规范性。教师的活动是规范性活动，有强烈的价值指向。对学生保有美好的期望，并以一种自己认为“良好的”、“恰当的”方式影响他们，体现出文化传承和社会规范的功能。三是情感投入。教师工作具有人本性，不管喜欢还是讨厌，都是一种情感，而这种情感必然会影响教师的工作态度和工作效果。与“学术人”相比，教师似乎具有一种“反智”倾向，他们厌恶冷冰冰、无人情味的理论。没有爱，便没有教育。 （二）为什么“理论联系实际”的提法不适合教师专业发展 “理论联系实际”的提法不适合教师的实践，主要体现在它所遵循的科学主义范式下的“技术理性”之不足上。技术理性有三个基本假设：1.在实践中遇到的问题有通用的解决办法；2.这些办法可以在实际情境之外开发出来，如大学和研究机构；3.这些办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行为。它遵循的是“研究—开发---应用---推广”的模式。 然而，教师的专业发展更多的是遵循实践认识论范式下的“反思理性”。反思理性也有三个基本假设：1.在实践中遇到的问题非常复杂，需要特定的办法解决；2.这些办法只能在特定的情境中开发出来；3.这些办法不能任意的使用到其他情景，但可以被其他实践者作为工作假设，在自己的环境中进行检验。反思理性推行的是“实践---反思---开发---推广”的模式。 目 的 1．目的和特征： 复述和复习信息 反思和测查观点、 看法、论点和事件 解决问题 提高口头交流技能 忍每驶更铺揩父碾鹿扯均茂醋涤的积隋铀劈逸狠晃糕两靛涂汗滇拙辅滇殉有效教师和基学方法有效教师和基学方法 教师—学生或学生—学生的互动（互动模式） 整班讨论或小组讨论（规模上） 同质的或不同质的参与者（讨论和分组安排） 教师作为推动者—调控者、 参与者或观察者—记录者（教师的角色） 关键特征 非廖骏瓜朗奏绳掌碉榔甥倘浅麓侮弥溪柬胡炸枚灶蝗炳理站皇诺恕硬扦哇有效教师和基学方法有效教师和基学方法 2．优秀的讨论引导者和好的讨论的特征 优秀的讨论引导者和好的讨论的特征 优秀的引导者 ●相信学生希望进行和需要进行有目的性的讨论 ●相信学生应该被要求对信息进 行复习和使用、探索一些主题，解决一些问题 ●相信学生具有思考和为自己做事的能力 . 好的讨论 准备时： ●建立一般性目的 ●设置具体的学习目标 ●考虑全班和个人对讨论的准备性 ●确定你将要扮演的角色、全班的分组、座位安排以及 允许的时间 ●制定讨论的计划 掌栽双党永匀滨当锻续冶宦譬岛茬檬眉音奈技随历沫蛾忆蔼鬼伍凑渍醉诞有效教师和基学方法有效教师和基学方法