有效课堂教学组织与实施(结题报告).docVIP

高效课堂教学的组织与实施 结 题 报 告 大庆市市级课题“高效课堂教学的组织与实施”课题组 一、课题研究背景 目前中学课堂教学有两种非常突出的不良倾向：一是长期以来课堂教学中，受应试教育的桎梏，以书本知识为中心，以教师为中心，没有很好地处理教师的主导作用和学生的主体作用，课堂教学中教与学严重脱节，重教法，轻学法，讲练不当，反馈矫正不当，教学目标指向单一，忽视了对学生素质的培养和提高。教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象大量存在。二是自新课程标准的正式颁布实施以来，教师在新课标理念下已经作了一些改革。学生学习方式确实变了，课堂气氛也活跃了，小组讨论随处可见。但是令人困惑的是热热闹闹的一节课上下来，学生收获却很少，这种现象具有一定的普遍性，特别是一些示范课、公开课。这两种现象出现的原因是教师在课堂教学中忽略了一个重要的问题，那就是课堂教学的有效性。 从高中新课程标准的解读中可以看出：新课程改革的根本目的是进行有效的课程教学，改变以往那种“少、慢、差、费”的现象，用切实有效的课堂教学唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。所有课程都应该是美丽的课程，尤其文科课堂应是语言的锦绣，是文学的花园，是文化的殿堂，是精神的家园。 因此，我们认为要达到有效教学的目的，取得好的效果，只有教师拥有有效教学的理念，掌握高效教学的策略，采取科学有效的教学方式，在每一节课中针对学生实施有效教学，课堂效率才会提高，学生才会乐学、会学、学会、学好。 基于这样的认识，我们提出了文科教学中加强“高效课堂教学的组织和实施”的探索与研究。 二、课题研究的目的和意义 高效的课堂教学，是指能够引导学生进行有效学习的课堂教学，主要是通过教师在一段时间的教与学之后，使学生有所进步或发展。《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问题，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 本课题研究以新的课程观指导教学，深化文科教学改革，促进课堂的快捷高效。根据文科教育的具体特点，我们从高效的课堂教学理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供有价值的建议，认真开展好《高效课堂教学的组织与实施的研究》课题研究活动，更好地深入地提高课堂教学效益，切实有效提高学生的文科素养及综合运用能力，同时提升教师的教学素养与能力。 1、通过使用人教版课程标准实验教材，组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质及未来社会发展的需要。 2、通过课题研究，构建实施有效课堂教学模式，尝试为中学文科实验教师提供使用人教版等实验教材实施有效课堂教学的范式。 3、通过实验研究，培养一批观念新、业务素质高、教学能力强的学科骨干教师。 这就是我们研究的目的和意义。 三、课题研究的指导思想： 有效课堂教学主要包括以下内容：有效课堂教学关注学生的进步与发展，有效课堂教学关注教学效益，有效课堂教学更多地关注可测性或量化比；有效教学也是一套策略，它要求教师具有现代化的新课程教育的理念意识，有很强的时间与效益的观念，有很强的教学反思意识，不断地反思自己的日常教学行为，在反思中认识和总结，进而促进课堂教学效率的提高。 1、建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则包括：强调以学生为中心；强调“情境”的创设；强调“协作学习”；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资料来支持学生的学习；强调学生学习的意义建构；强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。这种理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，在建构理论指导下，谋求教学效果的高效益，促进学生全面发展。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的