“和谐”是语文课堂的本原.docVIP

和谐是小学语文课堂的本原 南芬区南芬小学 蔡丽莉 《语文课程标准》指出：“培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应该把它当作附加任务，应该重熏陶，潜移默化，把这些内容放到日常教学中去。”教育是培育生命的事业，孩子们在语文课堂上的快乐心情和丰富的情感体验，常会给我们教学者意外的惊喜，无限感动。因此，语文课堂应是充满人生百味体验的乐园。那么，我们在语文课堂又应该怎样引领他们的心情？当前在课教学中仍然存在着教师中心主义，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此导致学生不喜欢课，甚至对教师产生抵触绪，师生关系处于冲突之中。特别强调教学教师与学生的沟通，这种沟通可以是课堂内的可以是课堂外的可以是知识理解差异的磋商，也可以是情感的交流。课教学的“互动”就是指以教师为指导、以学生为主体，教学在教师的启发下引导学生去发现在学生发现的要求下，促使教师去启发。师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。为此，教师要抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人人胜学生在教师的诱导下要善于思考、积极参与，并敢于打破常规，积极创新，使其能力得到不断的发展。 苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为：“师生应该是共同探究真理的志同道合者，课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”教学过程实际上就是在师生交往的过程中实现的，通过师生间的相互影响、相互交流，可以增强师生的情感交融，促使学生得到良好的发展。同时，学生与学生之间的关系也是重要的人际关系，这种关系能使学生在良好的交往中通过自尊自爱、自信自强、真诚的态度以及良好的表达能力，形成与他人相处和交往的能力，在教学过程中相互帮助，相互激励，从而有效地促进学生的发展。 1．创设情境，激发生生互动 苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。创设情境就是在课的教学中根据教学内容的要求，利用文字材料、图片、影音文件等资源为学生揭示出一种社会生活的情境，以激发学生的兴趣，引导他们去想象和参与。比如：在教学《开国大典》中，我为同学准备了两个录相片断：旧中国人民凄苦的生活情况与开国大典的盛况。这些感性材料更形象地帮助了学生理解课文内容。加上教师的介绍，同学们很快就进入了角色，在不知不觉中，他们已是其中的一员。随着国歌的背景音乐，同学们对不懂的问题进行了热烈的讨论。间隙中，不知是谁轻哼了句国歌，大家竟异口同声唱了起来，爱国之情溢于言表。 2．激疑引导释疑，师生互动??? 英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。激疑思考在情境创设的基础上，通过设置相关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，造成学生的认知冲突，从而激发学生的思考和求知欲望。在问题的设置中要注意科学合理，符合学生的实际水平，才能调动学生的积极性，开拓他们的思路，使学生真正“动起来”其次，要励质疑，释疑。和谐互动教学策略重视学生主动思考和主动探究的学习精神，让学生主动去发现、探索。创造的前提是疑问，对学生的质疑应持提倡、鼓励、引导的态度，着力培养学生的问题意识和质疑、解疑的技能，倡导主动思考。引导评价是课互动教学模式的一个环节，事实上它也是下一个循环的起点。在课堂的互动教学中，教师主导和学生主体处于一个动态的关系状态，对于教师而言，不需要对学生的每一个活动进行结论性总结，而是要根据学生的状况作出方向性的引导，既保证师生互动、生生互动的融洽进行又注意它的有序进行，确保教学效果。从系统论的角度来看，为了保持互动教学过程的完整性，教师还必须对学生的课堂表现做出一定的评价，特别是对合作学习的学生而言，教师的评价本身就是对他们自主学习和积极探究的最好肯定。为了巩固互动教学成果，我觉得评价应该以积极鼓励为主，也要坚持一分为二。一般而言，鼓励性评价有利于增强学生的自信心，激发他们进一步求知的欲望典型性评价有利于促使学生相互学习，取长补短总结性评价则是起到归纳升华的作用，帮助学生巩固知识和能力。语文是人文性与工具性的统一，如何体现其人文性，基点在于情感。我不敢相信，一位在课堂上呆若木鸡、脸无表情的教师，到底能传递什么，给孩子们情感体验