崔峦报告.doc

阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力；在阅读长课文和浏览“综合性学习”的“阅读材料“中培养快速阅读、粗知大意的能力，都是高年级教师要着力训练的。 钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。 略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。 总目标：培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。老师不仅心中装着总目标，年段目标，特别是语言学习目标。 低年级： 1. 识字、学词、写字，抓紧，抓实，能够让学生喜欢识字，不仅掌握教科书要求的，还要在生活中主动识字，能够在生活、口头表达中灵活应用，要写一手好字。 2. 初步的朗读训练。 首先要教学生如何正确读课文，比如字音准确、多音字、生字、儿化音、轻声、变调，不读地方音，不漏字、不颠倒、特别是长句子的停顿，做到以上各个方面不容易。通过朗读慢慢建立起语言的感觉，不要过早强调有感情。 3. 大致了解重点词句的意思。 4. 积累语言，好词佳句。不要一味地分析课文。 中年级：崔峦老师特别强调在低年级的基础上： 1. 继续加强字、词、句的训练。不仅理解字义、词义、句义，体会表达效果，解词析句的学法，积累一些语言的句式。 2. 重视段的教学，分段，概括大意不能做。要重视自然段的教学，因为只有读懂了自然段，才能理解整篇课文。 3. 加强朗读，不仅要正确、流利。默读时，要边读边想。一是要有自己的感受，二是提出问题。 4. 略读课文，粗知大意。目的是提高速度。培养孩子整体把握的能力。养成读书看报的习惯，读书犹如吃饭一样，每天读几页书，报纸。他还谈到了犹太人是一个酷爱读书的民族，获得诺贝尔奖的有很多是犹太人。世界上的富豪，也有很多是犹太人。 高年级：在中年级的基础上： 1. 不仅要理解词义，还要理解含义背后的意思，感情色彩、表达效果、表达作用。 2. 准确把握主要内容。目的是培养学生的概括能力。三两句，抓住重点，联系起来。 3. 理清文章的叙述顺序。 4. 领悟文章的基本表达方法。 5. 学习不同文体的文章的阅读。比如小说，不仅要读懂内容，更重要的是体会、了解这种文体表达的方法、特点。 6. 学习浏览。在略读的基础上，进一步提高速度、质量，才能适应初中的学习，根据需要搜集、整理信息。 二、崔峦老师提出：老师心中一定要有目标。备课时，心中装着总目标、年段目标、单元目标，确定每个课时的个性目标。 首先要想清楚一课时，应该做什么？能够做什么？目标落实到设计上，一要做到既得言又得意，二要通过一种描述性的语言，来体现如何达成目标？什么策略达到？得言上：要少而精，符合年段特点，在一、两点上让孩子有所得，有所用，就可以了。三要全面认识、准确把握教学内容。1.教科书是最基本的，就像矿石，需要提炼、加工、提纯，教学内容包括教科书，但不拘泥于教科书。去粗取精，用教科书教，而不是教教科书。阅读文本时，不必在人文内涵上深挖洞，要在得言上想办法，来发现其中学习语文的价值，来开发教学内容。比如：识字、写字、学词，理解词句，如AABB的词，让学生说几个，体会表达效果。 不能只关注讲了什么？更多关注：情感是怎样表达的。研读文本，来凸显语文教学的价值，弱化、甚至去除庸余价值 。叶老说过：课本是个例子，-----------------。 第一层：不要在内容理解上下更多的功夫，一定要落实“得严”，从备课开始，搞清：语言的训练点，方法的习得点，能力的培养点这三点，是语文教学的核心。 第二层：教科书不是语文教学的全部。书报等其他文体，国外尤其重视文本以外的阅读，比如媒体的阅读。 三、当前： （一）体现在生活中学习语文，生活需要什么，语文就学习什么? （二）加强儿童阅读。 有些小学高分学生到初中掉队，高分考到北大、清华的孩子掉队了，什么原因呢？不会听课，不会记笔记。听抓不住要点，越弄越差。 小学高年级听，要抓住要点，学会别人讲话时记要点的能力。 四、以提升学习能力为目的，引导学习为重点，大力改进学习的策略。语文教学的最终目的，是提升学生的学习力。 （一）培养，提取信息的能力，从表面信息，学会把握主要内容。