教学设计《19生命生命》.doc

19 生命 生命 来宾市兴宾区良江镇中心小学 唐海玲 教学目标 1.学会生字，掌握新词，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。 ２. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 ３. 理解含义深刻的句子体会其中蕴含的意思，感受作者积极乐观的人生态度。 ４. 感悟作者对生命的思考，学习作者由具体事例引发感想，表达自己感受的方法。 教学重点 理解三个事例蕴含的道理和作者表达自己感受的方法。 教学难点理解三个事例蕴含的道理和作者表达自己感受的方法。 教学准备1.自学生字，熟读课文。 2.收集作者杏林子的有关资料。课时安排 ２课时教学过程 第一课时 一、了解作者，谈话导入。 1.同学们，今天我们来学习一篇新的课文，板书课题：《19 生命 生命》，生齐读课题。 2.这篇课文是谁写的？你知道关于她的什么事吗？ 3.学生汇报收集到的作者杏林子有关资料，并说说看到这些材料，你有什么感受？（台湾著名女作家杏林子在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是身残而志不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。） 4.教师结合视频展示的材料加以补充。 二、初读课文，初步感知。 １.自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。 ２.小组合作学习： a轮读课文，比一比谁读得正确流利。 b比一比谁认识的生字又快又多，向同学介绍自己识记生字的方法。 3.全班交流： 请一个小组向全班同学介绍识字方法，指出易写错的字。 4.请小组逐段朗读课文，其他小组评议。 5.自由读课文，理清课文脉络（汇报：提出问题→列举实例→感受生命）。 6.听录音朗读，小组交流讨论： ①作者从哪些事例中引出了对生命的思考？（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳） ②这几件事给你什么感受？ 第二课时 一、复习旧知，引出新知。 １.（结合板书，复习上节课内容）同学们，通过上节课的学习，我们知道了身残志坚的杏林子通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个实例，引发了对生命的思考，认识到（生齐读）“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。” 2.熟读课文最后一个自然段，同桌讨论： ①作者认为生命的意义是什么？（让有限的生命体现出无限的价值） ②作者决心以什么样的态度面对自己的生命？（下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。） 3.全班交流，结合收集的资料说说作者“光彩有力”的一生。（在她６１岁的生命历程里，１２岁开始忍受病痛折磨，却写出了四十多部著名的作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。） 4.同学们，伟大的作家是如何从“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”这些平常的事例中，产生深刻的感受呢？现在我们就和作者一起用心来感受这三个事例。 二、研读与赏析三个事例（一）飞蛾求生： 1.齐读第2自然段，说说作者看到了什么现象，产生了什么样感受？ ①现象：夜晚我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。 ②感受：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 〈通过多种形式的朗读（师读①、生读②；男生读①、女生读②等）让学生充分领悟作者的感受。〉 2.小组合作学习：哪一个句子让你感到特别震惊？请你划出来，并说说你的感受。如： ①只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（关联词：强大的我和弱小的飞蛾进行对比，突出飞蛾面临的巨大危险。） ②但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（飞蛾极力求生，“那样……那样……”的反复使用增强了表达效果。） 3.伸出手来，想象：有一只挣扎着，鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你会有什么感觉呢？（看视频，师读红色字体部分，生读蓝色字体部分） 师：但它挣扎着，极力鼓动双翅， 生：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 师：飞蛾那种求生的欲望令我震惊， 生：我忍不住放了它！ 4.自由练习有感情地朗读此段→指名感情朗读。 5.小结：是呀！无论怎样危险，无论能否逃生，飞蛾都没有放弃求生的努力。小小的飞蛾尚能如此，“强大”的我们有什么理由不好好珍惜生命呢？——作者震惊了！我们也震惊了！ （二）瓜苗生长： １.请大家自由地读一读第二个小故事，说说作者看到了什么现象，产生了什么感受？（同桌交流） ①现象：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然