核心素养背景下审视幼儿园主题课程实施.doc

核心素养背景下审视幼儿园主题课程实施 　　根??这一研究成果，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养（见左下图），具体细化为国家认同等十八个基本要点。在这个总体框架下，又进一步提出各学段学生的具体表现要求 中国学生发展核心素养虽然主要在中小学阶段，但这一理念已经传递到了幼儿教育阶段。细读核心素养的条目，我们发现它与幼儿园儿童品格教育、学习品质培养有相通之处，但又高于它们，核心素养更完整。于是我们用这一理念审视幼儿园课程的实施，以促进幼儿园课程实施的优化 一、自省：心动、行动之间的差距 目前，大部分幼儿园都开展主题课程，幼儿园的主题课程，就是在一段时间内围绕一个主题展开教育活动。主题课程的内容、题材较广泛，涉及幼儿生活的方方面面，可以开阔幼儿的视野和知识面，而且有助于幼儿综合地接纳知识、构建知识体系；主题课程的形式多样，实践操作机会增多，有利于促进幼儿各种能力的发展。它内容题材广泛、形式多样、有助于幼儿建构自己的知识体系、促进成长发展，这是当前形势下较理想的教育模式。与之相似的是瑞吉欧的项目教学，还有华德福教育，以及欧美的项目活动等等。从这些教育资源传递过来的信息，以儿童为中心、跟随儿童、灵活调整的主题课程让教师们心动不已。但要把这份心动落实到行动，真正开始主题课程的实施，我们又发现存在着很多无奈与不足 1.主题课程的实施，对教师的教育能力提出了更高的要求 为什么要开展这个主题？很多老师回答说：跟着教材走。那这个主题中，孩子能有什么成长呢？很多老师回答说：会讲故事会唱歌，还会画画…… 曾经进行过一个小调查，在大班幼儿中随机的抽查提问：“你们现在在开展什么主题课程呀？”孩子们纷纷告诉我们，今天讲故事了、昨天唱歌了，却不知道正在实施的主题内容，也不会想到故事与唱歌之间有联系吗？ 足见，老师们不知道为什么而教，孩子们不知道为什么而学。这一现象让我们思考：开展的是真的主题课程吗？还是“被主题”了？主题课程的实施，其实是对教师提出了更高的教育要求 2. 主题课程的实施，发现教师课程执行力的软肋 主题课程借鉴了瑞吉欧的方案教学，但受前苏联式集体教学观念、教师教育技能的影响，使得主题在实施中零碎多于整合、预设多于生成、成人高于幼儿。主体课程中还是以教师为中心，对幼儿成长需求的敏感性不够、对主题背景的底蕴不足、对教育理念的实际运用有偏颇等，这些都成了教师课程实施的软肋 二、且思且行：“三自问”，明辨主题课程中儿童核心素养的发展 在主题课程中，老师们因做而做，是捡了芝麻丢了西瓜。不能只着眼于每个集体教学的具体目标，在细碎而具体的目标中迷失了教育的终极大方向 我们设计了“主题课程三自问”，帮助教师们明确主题对象、可用资源和主题载体，为主题课程的实施指明了方向 1.自问一：主题实施，与谁对话？ 主题实施中，教师要做到二个对话 第一是与幼儿对话。主题课程的实施对象是幼儿，因此主题课程实施中要与孩子对话，在对话中研读儿童，发现他们的兴趣点与成长需求，实施与之匹配的主题。与孩子对话，就是以幼儿为主体 第二是与教材对话。研读教材，才能更深刻地领会教材的内涵，更准确地把握教材主题的精髓。与教材对话，才能去芜存精，让主题更贴近孩子的需求 【案例】：主题“小鬼显身手”中，教材预设的第一个活动是“参观蛋糕店”，但我们班级没有这方面的资源，参观难以进行。研读教材后，我们感悟到这个活动的重点在于通过参观引发孩子对成人劳动的关注，于是就生成了一个“参观幼儿园厨房”这个活动，同样地达成了主题的预设目标，并且顺应了孩子的需求 2.自问二：主题实施，资源有哪些？ 主题课程的实施资源不仅指教师和教具，其实泛指有助于开展主题课程的一起资源。包括人力资源，环境资源还有经验资源等 人力资源：包括教师教育、家长参与、其他专业人员的参与等。与幼儿生活有联系、与主题相关的一切人员都可以为主题的人力资源 环境资源：教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，让环境与幼儿真正“对话”。包含有班级主题墙创设、区域创设、主题氛围营造、社区环境利用等等 经验资源：包括幼儿已有经验、家庭配合经验、教师教育经验等 3.自问三：主题实施，形式如何？ 《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出幼儿园活动以游戏为主。在主题课程中以游戏为主，还是游戏化？ 主题课程虽然有区域游戏、日常活动等多种形式组成，但很大程度上还是以集体教学为主。游戏与主题教学之间，这两者虽不对立，但相互独立。前者是以已知为基础，享受已知，强调兴趣表