核心素养视角下高中数学探究学习探究.doc

核心素养视角下高中数学探究学习探究 　　摘 要：文章先从核心素养的视角分析了探究学习对提升学生核心素养的必要性与重要性，然后研究探究学习的理论渊源、理论基础以及相关核心概念的界定，并结合高中数学教学案例，总结了探究学习在高中数学课堂中应用的一般思路与规律，最后联系当今教学实际情况，以期给高中数学一线教师提供若干教学建议或改进教学的思路与方法 关键词：高中数学；数学教育；核心素养；探究学习 新高中数学课程改革其中的一个重要目标是全面促进学生数学核心素养的提高，真正让学生热爱数学、会学数学，体验学习数学的成就感与喜悦感。聚焦核心素养概念，它并不是改革的一时兴起，它早已引起了西方各国教育界的高度关注，许多科研团体都投入了持续性、跨领域、多学科的系列研究，而且这个研究还有着愈演愈烈的趋势。而目前研究只是单一地关注探究学习，并未把探究学习与数学核心素养有机结合起来，这无疑是研究上的一个空白，研究者正是研究探究学习与核心素养之间的关联，探究学习与数学核心素养的相互关联有待深入研究，并有一定的理论研究价值 一、数学核心素养与探究学习的现实背景与思想渊源 1.提出数学核心素养的现实背景 信息技术的迅猛发展和现代数学自身的学科特征是提出数学核心素养的客观条件；日益复杂的社会工作环境与社会生产生活对数学思维水平的迫切需求是提出数学核心素养的现实条件；国际数学教育持续性发展以及相互之间的影响是提出数学核心素养的外部条件。因此，数学核心素养思想的诞生是基于时代的发展，基于人们对社会生产、生活、工作、交流、学习的现实需求，基于应付与解决工作环境中复杂问题的迫切需要。当传统的数学教育远远不能满足社会生产生活需要的水平时，那么数学教育的根本任务就悄然地发生着变革。变革反映着时代的需求，所以构建一种新的目标体系，培养新型的且能够促进社会持续性发展，具有数学核心素养的社会人就是时代对整个教育体系的召唤 我国长期以来受传统应试教育的影响，在现实教学中都往往以“双基”为价值取向，过于强调学生考试分数的地位，弱化学生学习的情感体验与学习的本质，这种现状显然偏离了数学素养培养的核心目标。2014年3月底，教育部颁布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件提出各学段需要发展核心素养体系，并明确学生应具备的社会发展需要、终身发展必备品格与关键能力，同时加强个人修养、社会关爱、家国情怀方面的培养，更加关注学生的自主发展、合作参与与创新实践。在数学核心素养的导向下，新的数学课堂务必从先前的“知识为本”转变为“以人为本”，教师要关注的学生的主体性与差异性，将数学核心素养的培养目标潜移默化地融入教学实践之中 2.探究学习方式的思想渊源 关于探究学习的渊源可以追溯到18世纪欧洲“启蒙运动”时期，当时著名哲学家及心理学家卢梭、费斯泰洛齐、福禄贝尔等人就已经提出了“探究性学习”的思想。随着科技的发展，到了19世纪末20世纪初世界科技教育中心逐渐由欧洲转移到了美国，实用主义教育家杜威受当时社会工业化发展和民主化的双重影响，他提出了“儿童为中心”和“从做中学”等重要的教学方法。“做中学”是根据最初的知识积累，再结合学习具体环境，然后进行迁移的一种学习方法。在现实教学中，先为学生准备适当的情景，学生遵循一般的学习规律或途径获得相应的知识。事实上，杜威这种思想无形之中就为探究学习奠定了一定的理论基础 20世纪50年代美国芝加哥大学教授施瓦布首次提出了探究学习概念。20世纪70年代初，教育家皮亚杰、杜威、布鲁纳、施瓦布等人论证了“探究学习”“发现学习”在理论上的合理性。由于这些教育家们的影响，社会上掀起了新一轮的“学科结构运动”，主要强调科学知识掌握和科学过程学习是同样重要的。20世纪80年代以来，信息化的深入变革，各国都着眼于新世纪对未来人才的要求，开始对本国的教育体系做出了调整 二、相关概念的解析与界定 1.数学核心素养的概念与内涵 数学核心素养是指在整个数学学科知识技能的学习过程中，学生根据领悟的数学核心思想方法，掌握了数学的本质内容，从而形成自身所必备的一种观念或能力。它专注于培养学生的数学必备品质与关键能力，不是一种单一的考试目标，而是学生一生受用的思想方法与能力，是一种敏锐而深刻的思维方式，一种人类所特有的理性精神 根据目前的研究，数学核心素养主要概况为逻辑推理、数学抽象、数学运算、直观想象、数学建模、数据分析六大方面，它代表着高中数学课程未来改革的方向与目标，也预示着学生未来必备的人生品质与关键能力 2.探究学习的概念界定 探究学习，专指学习者在认知过程中自己发现问题，自主地探索 综上，科学探究包涵自然领域与科学领域的探究，当前高中课堂教学中的探究式学习不等同于科学探究。因此，现行