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　　地方高校青年教师的成长趋势初探论文 摘要地方高校青年教师在岗位适应期、成长稳定期和创新发展期的不同阶段，可以从构建个人学术职业阶梯、重视教师职业生涯规划、坚持经常性的自我反思、保持记录关键事件的习惯、建立协调合作的人际关系 摘要地方高校青年教师在岗位适应期、成长稳定期和创新发展期的不同阶段，可以从构建个人学术职业阶梯、重视教师职业生涯规划、坚持经常性的自我反思、保持记录关键事件的习惯、建立协调合作的人际关系和加强自我激励与自我教育并塑造健全人格等六个方面提高自身的综合素质，缩短成长周期，迅速成为地方高校改革与发展的生力军。 关键词青年教师；成长过程；内在进取模式 近年来，伴随高校扩招和高等教育的跨越式发展，地方高校教师队伍得到快速的充实，大批青年教师走上讲台，成为高校教学科研的新生力量。据教育部人事司统计，全国普通高校专任教师从2002年的61.84万人增加到2005年的96.58万人，增加幅度为36％；2005年全国高校30岁以下教师比例为29.32％，40岁以下占65.23％。由此可见，加快地方高校青年教师的成长，优化青年教师队伍建设，不仅是地方高校改革与发展的要求，也是青年教师自身成长的需要。因为青年教师队伍的状况如何，不仅直接影响地方高校正常的教学科研工作，更重要的是关系到地方高校能否持续稳定健康发展。因此，探讨地方高校青年教师的成长趋势具有非常重要的理论价值与现实意义。 一、地方高校青年教师的成长过程及其现状 教师专业化是一个过程，是教师专业化教育自身内涵不断丰富和不断发展的过程，是每个教师在成为专业成员过程中不断成熟、不断成长的转变过程，是一个多主体共同参与、共同努力的过程。青年教师的成长是从教师主体性出发，教师自我要求达到某一目标的个性化发展，包括自主学习和自我提高。这一成长过程表现为从关注自身、关注教学科研到关注学生的发展，大致经历岗位适应期、成长稳定期和创新发展期三个阶段，并且在每个成长阶段，他们或多或少都得到了来自学校的关注与培养。 (一)岗位适应期(1—4年) 从学校毕业走上工作岗位的新青年教师，勤学好问、虚心请教，对工作认真负责。他们关注较多的是：“我能适应本科教学吗?”“如何做好备课、上课、考试和批改作业等教学工作?”“如何维持好课堂纪律?”他们有强烈的自我发展意识与积极成长的愿望，但当他们面对复杂的课堂教学而感到无所适从时，就会产生理想与现实的冲突，急切需要获得实用的教学技能。另外，青年教师开始产生教学科研的意识，期望能够得到有经验的老教师的引导，但由于教学任务繁重，资料积累有限，缺乏科研经验以及经费，多数青年教师难以独立涉足科研领域，因此科研成果不太突出。 处于适应期的青年教师，需要一定的时间和“空间”熟悉业务和适应教学情况，当他们被匆忙地推上讲台并委以“重任”时，他们的压力往往比较大。因此，这一时期他们的主要任务是要尽快完成从学生到教师的角色转换，通过教学与科研工作，逐渐掌握和熟悉高校教育工作，基本胜任教师工作岗位。 对于新人校的青年教师，要求他们重在站稳讲台，实现角色转变。青年教师可以从辅导课、习题课、实验课人手，在课程组试讲通过后才能正式授课，最后进入主讲教师队伍。青年教师，尤其是非师范类毕业教师：为了促使他们掌握教育教学的基本理论，可以对其进行岗前培训，系统地学习教育教学基本理论知识、教育法规和教师职业道德等，有助于他们树立起为人师表的高度社会责任感，为胜任教师职业打下思想理论基础。与此同时，采用一对一的“导师制”，指派师德高尚、业务过硬、知识渊博、教学经验丰富的老教师为青年教师作报告、上示范课，负责在思想政治、业务进修、教学科研等方面对他们进行“传、帮、带”，使他们有目的地学习老教师的教学方法、教学手段，以确保他们适应本科课堂教学。对于学历层次较低的青年教师，提高学历层次的在职进修可以使他们在教学与学习过程中加快自身成长。 对于已站稳讲台的青年教师，应着手进行职业生涯规划，摸索一套适宜自己的教学模式，开始形成良好的教学风格。将他们吸纳进课题组参与科学研究，通过具体深入到某一课题中，获得科研能力的基本训练，增强科研参与意识，逐渐成为课题组独当一面的成员，最终达到教学能力与科研能力相辅相成，相得益彰。 (二)成长稳定期(5—9年) 经过一段时间的教学实践磨炼，青年教师逐步适应了课堂教学，专业态度比较积极，钻研教学业务的兴趣逐渐稳定，对自身的专业发展比较重视，能够胜任专业教学工作。他们主动阅读相关教学资料，反思教学行为，根据实际情况考虑或参加相关的业务进修，自觉寻找促进专业发展的活动，表现出对教师职业较为投入、情绪较为稳定的一种心态。他们尝试进行教学改革，对科研产生浓厚的兴趣，初步具备了科研能力，也取得了一定的科研成果。但学科研究