年高中语文教学论文 借用“冰山理论”,搭建个性解读平台.pdfVIP

借用“冰山理论”,搭建个性解读平台 长期以来，语文课堂教学中，“三个中心”（以教材为中心、以教师为中心、以课堂为 中心）的传统教学理念和与之相应的教学行为迟迟得不到根本改变。教师扼杀了学生对文本 的自主解读，使学生失去情感的自我体验。 这其中主要是教师的教学观念没有得到解放，仍然停留在包揽一切的思维层面。新课程 教学改革中增加了选修课，正是对这一观念的纠偏。 课程设置基本定位。新课程体系下的选修课程，有一定的灵活性和选择性，强调学生的 多元发展，同时它还为教师在操作过程中的自主性的发挥创造了有利条件。 《外国小说欣赏》课程的基本要求是引导学生阅读外国小说，传授学生关于小说的一些 基本知识，让学生初步感知小说这一文体的基本特征，初步了解外国小说史的大致轮廓以及 关于外国小说的一些创作理论，在阅读、领悟的基础上提升审美水平和知识水平。 正如主编曹文轩所说：“这是一种语文教科书，而不是一般的小说选本。”作为教科书， 它异于一般读物的根本特征，正在于它的内容具备一种引领、凝聚和激发学生学习和老师授 业的必要的高度和难度。 1932 年，海明威在他的纪实性作品《午后之死》中，提出著名的“冰山理论”。既然作 家作品显露出来的只有很少的一部分，而隐藏的内容需要读者自行解读，那么我们的教学也 应为学生提供一个自行个性解读的交流平台。具体到选修小说课程教学中就是，高明的教师 在教学中和学生一起挖掘出来的应该是文学作品本身要传达出来的内容，把课堂变成开放型 结构，在具体的教学操作中，我认为可以采用如下策略。 一、找准教学切入点，激发学生阅读期待视野 课堂教学中，往往有一个导入，把学生朝预定教学目标、教学过程上引。而《外国小说 欣赏》中的作品大部分取自名家名篇，如果把作者的生平、流派、创作风格、写作背景等作 为导入部分或作品阅读前的必设环节，客观上能让学生更顺畅地理解作品，却限制了阅读思 路，阅读意义被同质化。这是一种浅层次的阅读指导。选修课中，教师应该让学生自主阅读 文本，鼓励学生在没有任何知识点的介绍或者背景讲解的情况下进入课文，注重学生对课文 的整体感知以及第一印象，激发学生的阅读期待视野。 教师要研究文本，善于把握对理解文本内涵有重要作用的、有“爆发力”的知识点，并 将其作为切入点引导学生深入思考文本内涵。如在讲解体现海明威“冰山理论”的作品《桥 边的老人》时，可以把“老人最后的结局如何”作为教学突破口，让学生在这个引而不发的 用心 爱心 专心  ‐ 1 ‐ 续写中关注文本背景、人物形象、主题内涵等多个角度，激发学生的阅读兴趣，并尝试逐步 地深入理解文本。因此找准一个切入点，能够激发学生阅读期待视野。 二、注重个人体验，提升学生创造能力 小说阅读要尊重学生的创造性和创新性，学生要与文本双向甚至多维流动，进行丰富的 解读、增补、创造和创新。学生再创造的能力体现为对文本中作者有意或无意中留下的“水 面下的冰山部分”的解读和再创造。 小说中诸如词语句子、情节、人物描写以及主题意蕴等都有可能藏有“冰山”。教学中， 教师应该努力培养学生善于发现文本中存在的“冰山”的能力。其次，课堂中还要把补充“冰 山”作为体验重点，激发学生的创造能力。如讲解《清兵卫与葫芦》时，可紧抓文中清兵卫 钟爱的葫芦被没收或砸碎后的两处神情描写“他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”、 “清兵卫只是脸色发青，不敢做声”，指导学生改写成心理描写，体验人物心情，补充文本 中的“冰山”。这个补充环节作为一个重要的体验环节，可以深化学生对于青少年天赋被扼 杀的残酷性的理解。 引导学生发现文本中存在的“冰山”，寻找并补充文本中存在的“冰山”，这是尊重学 生的个体阅读行为、尊重学生的创造性、还原文学阅读的体验式价值的体现。 我们还可以结合课文后的“思考与实践”完成相关的写作训练，这也是让学生动笔进行 创造性解读的一条有效途径。这些都是学生个人体验的参与。 三、探究“不确定性”，引导挖掘作品内涵多元解读 “任何解读都是误解”，这是正常的。教学中要注意引导学生对作品内涵积极进行多元 解读。 如在讲解《丹柯》时，在对主题的挖掘中，学生可能体验到英雄的悲剧命运、面对困境 时人的尊严、困境与人