结构不良问题解决和其教学涵义_鲁志鲲.pdfVIP

第 期 中 国 教 育 学 刊 ; 45 6 年 月 899: ; ! #$%’ ( )*+ ,*-%+.+ /0-+)1 ( 23#0)-% ! % 7 899: 结构不良问题解决及其教学涵义 ! 鲁志鲲 ，申继亮 ;北京师范大学，北京 !667=3 ［摘 要］ 传统教学呈现给学生的是结构良好问题。受建构主义思想的影响，突出以结构不良问题解决为中心，成为新 的教学发展趋向。学生解决结构不良问题需要考虑到情感、价值和信念对其问题解决过程的影响，教学应更强调情境、协 作、自我监控对问题解决的作用。通过结构不良问题教学，将学生从一个被动的信息加工者变为一个主动的问题解决者。 结构不良问题解决的教学理论还有待于进一步发展。 ［关键词］ 结构不良问题 ；问题解决 ；建构主义 ；元认知 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） 8956 : !665 9767 5669 6 ! 6699 69 !!!! 当今世界，人类所面对的问题日趋复杂。问 定的运算规则。 题解决，尤其是结构不良问题的解决，日益成为 结构不良问题的成分是未知的，问题空间的 世界各国教育所关注的重要问题。人类在政治、 结构不明确。简单说来，有4 种情形：或者已知条件 经济、文化、生态、社会生活等领域所面对的问 明确，目标要求不明确；或者已知条件不明确，目 题，是结构不良问题。同时，个体的日常生活和职 标要求明确；或者已知条件、目标要求都不明确。 业生涯中也充满了结构不良问题。社会期待教育 例如，写一篇作文，进行某一项设计和制作，进行 培养具有创新素质和实践能力的人才；社会期待 一项决策，排除某一方面的故障，对某些问题进行 学校培养学习者的问题解决能力；社会需要个体 诊断等，都属于结构不良问题。这类问题通常有多 成为合作的、有意图的、自律的问题解决者。通过 种解决途径和解决标准。对于一个特定的解决方 结构不良问题解决的教学，提高个体的问题解决 案是否适当，领域专家之间意见也不一致，因为它 ［］ 能力，已经成为实现上述目标的最佳途径。 有各种不同的解决方案和解决途径。5 在过去 多年间，问题解决一直是人类信 46 一 结构不良问题解决与知识观的转变 息加工研究的主要领域，研究集中在结构良好问 问题解决的过程就是通过一系列的操作，从 题解决上，提出了大量的问题解决的理论模型。 问题的初始状态，经过各种中间状态，达到问题 结构不良问题的解决，由于难以在实验室条件下 的目标状态的过程。所有问题状态的集合即为问 进行控制和研究，一直不能成为认知心理学的研 题空间，问题解决最重要的是对问题空间的心理 究对象。同样，结构不良问题解决也一直被传统 ［］ 建构和操作活动。! 教育和学习研究所忽视。 根据问题空间是否明确，把问题划分为结构 世纪 年代以后，受建构主义思想影响， 56 76 良好的问题#$%%’()*+(*)$, -)./%$01 和结构不良 在教学领域中首先认识到了结构不良问题解决 的问题2%%’()