构建具有情感温度的地理课堂.pdfVIP

教学经验 2016年 第 13期 重一 梭建 穆 溉鏖 堂 张树宏 (北京市朝阳区北京中学，北京 100028) 摘要：课堂是具有情感温度的育人场，课堂中的每一个个体都是具有情感的个体，无论是知识的真正掌握，还 是心灵的丰富，离开了情感都是不可能的。因此，地理教师在课堂上应该重视学生的情绪、情感状态，关注学生的 情感培育，使地理知识的学习过程不仅作为信息传递的过程，而且伴随情感动力机制。本文以 “交通运输方式的选 择”一课的教学为例，在构建基于生活、关注情感的地理课堂上做了探索与尝试。 关键词：基于生活；关注情感；地理课堂 在传统的课堂教学中，受升学压力和教师教育教 生强烈的探索欲望，积极主动地将所学知识与 自身生活 学观念的限制，学生的情感品质没有得到应有的重视， 建立联系，提高综合分析问题 、具体问题具体分析的 教学活动常常是以过度的负性情绪为代价去满足短暂的 能力。 认知结果、分数和升学成就。学生在学习过程中没有表 在情感升华的落脚点确定上，本节情感升华落脚 现为积极的情感状态，具体表现为创造活力不强，学习 点可以有很多，比如呈现中国高铁建设成就培养学生的 和 自我教化的内在动力不足。著名的教育专家朱晓蔓教 民族 自豪感、畅想未来交通运输工具培养学生创新意识 授指出，课堂教学活动应该是师生在教与学过程中共度 等。笔者将本节课的情感升华环节确定为 “树立环保意 的愉悦的生活、有趣的生活、有意义的生活。这种课堂 识，践行绿色出行”，以我校学生上学来校、放学回家 生活的质量应该是完整的，即在课堂中认知和情感都应 交通方式选择的数据统计为切入点，引导学生分析 “市 得到照顾、呵护、发展，构建丰曹隋感体验的、生命互 内各种交通运输方式的碳排放量”数据，反思 自身出行 动的课堂教学，将教授知识融入到教师和学生的生命、 行为与北京大气污染尤其是与 “雾霾”的关系，使学生 生活体验中，促进生命的成长。笔者就初中地理 “交通 意识到在选择交通方式时不仅要考虑经济因素，还要考 运输方式的选择”一课的教学在此方面进行了尝试。 虑环保因素，应该逐步践行绿色出行。之所以选择本设 计环节，是因为北京学生刚刚经历了因雾霾导致的停课 一 、 教材的取舍 事件，对大气污染感受很深，而当意识到环境污染事件 在教材内容的取舍上，遵循 “学习对生活有用的 居然与 自己的日常出行行为有着必然的联系时，内心会 地理”课程理念——精心选取与学生生活联系最为紧密 产生很大的触动。引自身边小事联系时事大事，更容易 的知识或现象作为学习的基点，在此基础上进行知识的 激发学生深入反思 自身行为，主动树立环保意识，使得 生长、应用、总结和升华；引导学生体会 “生活处处皆 思考的深入与情感的升华融为一体，尤其是情感态度价 地理”，培养、深化学生的学科情感。 值观的生成，避免生硬灌输之嫌，取得水到渠成的效果。 在学习重点的确定上 ，本节课主要学习目标为 “初步学会选择I合当的交通运输方式”，而交通运输方 二、教学情境的设置 式的选择包括货运和客运选择两个方面，货运选择虽然