探究案例：“能否用南极冰山解决沙特缺水问题”.docVIP

探究案例：“能否用南极冰山解决沙特缺水问题” 成继龙 万耀平 张俐吉 地理新课程标准提出了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”的新理念，人教版高中地理必修1在学完“地球上的水”之后，为学以致用，安排了问题研究：“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”。该课采用合作学习的方式，使师生相互沟通和交流有了平台，学生的多种能力得到提升。教学流程如图1： 一、合作搜集，创设情境 学习“能否用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”一课之前，可将全班同学分成四个大组：可行性研究组、技术组、运输组、质询组。教师提供主题，并将任务分工明确，要求各小组成员间相互协作并利用课后时间到图书馆、电子阅览室等地翻阅报纸、期刊、上网等查询资料。新课伊始，在教室四周的墙壁上张贴世界地图、南极洲地图、西亚图、沙特图、世界洋流图、气压带和风带图，反映南极冰山、沙特风光的各种图片，多媒体播放“泰坦尼克”电影剪辑和音乐，这样的环境氛围有利于学生从整体结构上感知和把握学习内容、快速进入角色。 二、异质小组，合作探究 异质小组即由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学生构成，成员之间存在着一定的互补性。在已划出四个课题大组的基础上，根据学生合作搜集地理信息的实际情况及学生的个人爱好，每个课题大组再细分成二个学习合作小组，同时每两个合作学习小组布置相同的任务，这样做，一方面能客观、公正地评价每个小组的合作学习状况；另一方面由于合作小组间有了竞争，又能激发合作小组成员团结、协作，最大化地获取探究成果。这样全班共分出八个合作学习小组，每组6～7人，明确各小组责任人，并宣布组成这样的合作学习组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣。 学习合作小组定好并进入学习状态后，为了提高合作学习的实效性，任课教师一定要将问题细化，并将主要任务和相关资料下发到各合作学习小组，使每个合作学习小组、每个成员分工明确，做到有的放矢。四个课题大组(八个合作学习小组)的主要任务见表1。 表1 课题小组及主要任务 课题小组 主要任务 可行性研究组 1．研究沙特缺水的原因2．研究解决沙特缺水的各种方法(南极冰山、海水淡化、地下水、跨流域调水)，并进行比较3．研究南极冰山解决沙特缺水的有利条件(资源的量和质、运输方式的可行性、技术方面的可行性) 技术组 1．研究南极冰山的选择(经纬度位置、冰山的大小、冰山的形状)2．研究推动冰山运行的动力、运输设备3．研究冰山运输中的水体损耗、冰山装运的包装 运输组 1．研究如何在世界空白鲍图上绘制最佳运输路线2．研究如何利用洋流和风力来提供动力，研究运输的最佳时间3．探究在运输过程中可能出现的危险(如有无海啸、地震、飓风等灾害)4．探究沙特地形图、沙特沿海海岸等深线图，确定到达的最佳港口，并能阐述你的理由 质询组 1．研究本解决方案中存在哪些不利因素2．研究本方案实施中产生的不良后果3．对三个课题组发言人的结论进行评估和质询 三、引导调控，评价归纳 在合作学习的过程中，可行性研究组由“用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”联想到“用青藏高原的冰川解决新疆的缺水问题”，并进行了可行性讨论；运输组探究了我国东水西调工程与南极冰山运往沙特的共同点和差异；技术组则联系物理知识提出了各种推进冰山移动的动力。虽然他们讨论的问题不是教师备课时都能考虑到的，但这样的合作讨论有利于学生求异思维的发展。 小组研究成果出来之后，就到了发布研究成果、全班开展讨论质疑的时间了。每组推选一名口齿清楚、声音宏亮、思维敏捷，对课题有一定见解、能应对同学质疑的成果发布人。对每位成果发布人，教师要从不同角度，给予肯定和鼓励，提高学生合作学习参与度。如果成果发布人出现“卡壳”现象或者陷入僵局，无人发言时，教师切不可将问题的答案全盘托出，而应帮其迅速找出原因，采取旁敲侧击或牵线搭桥的方式使其度过难关。同时要对成果发布人反映出的观点进行评价，指明哪些是不正确或有失偏颇的，肯定正确，剖析错误，使同学们知其然，更知其所以然；对成果发布人忽视的、遗漏的或挖掘不深的问题，要逐一指明、分析到位。最后作为合作学习的升华。师生一起共同归纳问题研究的一般方法。 成功的合作学习不但能促进学生学习方式的转变，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养学生合作解决问题的能力。而且有利于提高课堂教学效益，有利于师生之间的情感沟通和信息交流，培养学习的团队协作精神，有利于学生的终身发展。 作者单位：江苏省太仓实验高中(215400)