被压迫者教育学第四章读书分享精要.pptxVIP

;; 作者简介;? 弗莱雷的突出贡献在于提出了以培养批判意识为目的解放教育理论，形成了自己独特的教育思想体系。这一方面对教育以及教学改革具有极为深远的意义，另一方面也具有强烈的社会政治意义。正因为如此，弗莱雷的教育思想和理论（尤其是解放教育理论与实践）在世界上（尤其是在发展中国家）产生了巨大而深远的影响。他的批判性意识、提问式教育理论、对话式教学对世界教育的发展产生了重要的贡献。? ? 《被压迫者教育学》一书，从社会矛盾双方入手分析了当时教育出现的问题，并希望通过变革教育这一社会矛盾双方同一展开的活动，从而实现双方的共同解放。; 内容导读;四、革命改造的合法性在于对话：革命为领导者与受压迫者联合在一起共同行动而形成的，两者都是革命的主体，彼此为相互沟通的行动者，在这样联合的过程中，双方共同成长，领导者的地位并不是自我任命，而是在与受压迫者共同实践的过程中被确立的。 五、在革命的行动过程里包含批判性的思考——使得民众原先对于现实的机械观转变成觉察到现实的成因与其背后的脉络。;添加标题;添加标题;压迫者行动理论首先是反对话的，现实与受压迫者是他们行动的对象，压迫的维系是他们的目标。;;;;;革命行动理论认为对话是革命行动的基础，行动者主体之间相互构建现实（现实是他们的中介），透过对于现实的改造（人性化的过程）来达成目标。;;;;; 《被压迫者教育学》一书不仅极具批判意味同时具有非常浓厚的政治色彩，这些使他不同于其他教育学著述，也使本书更加发人深省。这本书中的教育超出了学校教育的视野，它的教育对象不再局限于被教育者，教育目的也更加的人性化。是弗莱雷让我们开始思考“谁的知识最有价值”。 作为学习者的我们，一直在被动的接受课堂教育，老师教我们学，课本上有什么我们就学什么，我们从小到大听到的最多的就是，你只要好好学你的就行了。所以受到普遍观念的影响以及社会大众的评价标准，某些东西已经内化，进而使学生们丧失了辨别能力与批判意识。我们只是一味的学习，却从未思考。 ;教育对受教育者来说其价值更多的来源于外在的强加，而并非受教育者内心最原始的渴求。所以在这样的教育环境中，受教育者只是被动接受的客体，而非推动整个教育事业前进的一份子。 作为教师则要更多地站在学生的角度，融入到学生中去，做到切实的换位思考，在接受应试教育的现状同时启迪学生的心智，在学生能够运用马克思主义唯物辩证历史的眼光去看待和分析问题的同时赋予他们一定程度的批判精神。作为教育家（领袖）应该有爱的勇气和对受教育者的信念，这是一种博大的胸襟也是对话教育理论的一部分，教育者和受教育者都是教育过程的主体二者是命运共同体而非对立关系，认识到这点才能使教育获得解放进而通过教育获得解放。 ;关于对话理论的政治思考; 合作：中国共产党第一次把农民作为合作的对象，把现实作为问题提出来，向广大人民群众揭露了压在头上的两座大山即帝国主义和封建主义，唤醒了沉睡的中国人民。 为解放而团结：中国共产党的领导人站在广大人民 群众的立场上，真正献身于人民的事业，做到了交流合作中的人类互相解放，并且唤醒被压迫者对自我的认知使其投身到革命中来成为推动历史发展的一分子。 ;组织：中国共产党建立起的工农统一战线，从群众中来到群众中去。 文化合成：中国共产党做到了与人民一起认识世界，与广大人民群众融为一体，为了人民解放而改造现实。既解决了广大农民迫切需求（进行土改），又把这种需求的意义作为问题提出来，使农民对于革命有更深刻的理解，以便于其更加积极地投身于革命。 ;