英语专业生写作的语篇隐喻能力调查研究教程.PDFVIP

第8 卷 第4 期 中 南 林 业 科 技 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) Vol. 8 No.4 2014 8 JOURNAL OF CENTRAL SOUTH UNIVERSITY OF FORESTRY TECHNOLOGY (Social Sciences) Aug. 2014 年 月 英语专业生写作的语篇隐喻能力调查研究 李满红，陈 清 （湖南第一师范学院外国语学院，湖南长沙 4 10205 ） [ 摘 要 ] 隐喻性语言的理解、构建及输出均已成为英语学习者写作的一大难题。从语篇层面调查英语专业生 写作的隐喻能力状况及英语写作水平与语篇隐喻能力关系。研究结果显示语篇隐喻能力很大程度上影响了写作者概 念流利性表达，尽管英语写作者试图从语篇层面使用隐喻性语言，但他们仍难以达到本族语者的语言熟练程度，除 非他们能将隐喻思维概念化。因此，英语写作教学中应重视写作语篇隐喻能力的培养。 [ 关键词 ]英语专业生；写作；语篇能力；隐喻能力 [ 中图分类号 ]H3 19 [ 文献标志码 ]A [ 文章编号 ]1673-9272(20 14)04-0099-03 [5] 传统隐喻研究认为隐喻是一种修辞手段。现代 可用于同一语境的多种比喻性表达优劣的能力” 。 隐喻研究认为隐喻更是人类认知、思维、经验、言 这暗示出隐喻能力是语言能力之一。Danesi 指出要 语和行为的基础，是人们普遍认知的工具。Lakoff 掌握一门外语就必须 “懂得目的语是如何按照隐喻 [1] 的组织方式来反映概念或对概念进行编码的”，认 Johnson 认为隐喻是“一个概念体验另一个概念” 。 然而，隐喻作为本族语使用者语言的突出特征给英 为外语应用中不地道现象是因为缺乏将语言形式表 语学习者带来了诸多困难。大多数英语写作教学往 层结构和底层概念结构匹配起来的能力，即隐喻能 往注重提高学生英语写作水平的语法能力，而忽视 力[6] 。英语专业生写作中存在的主要问题是他们表达 了理解、产出隐喻的隐喻能力培养[2] 。隐喻的理解与 不地道不生动不形象，达不到概念流利程度。隐喻 转换取决于学生的英语水平。英语水平较高者在语 能力是概念流利的下层结构[7] 。英语写作教学应重视 言学习中能自动理解、转换隐喻，因为他们已具备“预 学生隐喻能力的培养，提高学生隐喻理解能力和表 先构建的”隐喻性表达优势。 达能力。本研究主要关注学习者在英语写作中如何 尽管隐喻普遍存在于语言中，但在英语写作教 恰当使用隐喻的情况，即隐喻能力发挥的程度。因此， 学中隐喻仍被忽视。关于隐喻，学生既要进行语言 弄清隐喻能力定义是非常必要的。 表达又要进行概念表达，以获得目的语的交际能力。 （二）隐喻与语篇能力 根据Bachman 的交 际能力模式[3] ，Littlemore 语篇能力是指写作者以连贯性方式组句成篇的 Low 已阐明了隐喻如何对学习者的语篇能力起重要 能力。写作者运用某种策略使读者能读懂词与词 作用[4] 。隐喻贯穿交际能力的各个方面。隐喻与语 之间、语法现象之间的逻辑联系，以及句与句之 篇能力紧密关联，相互作用、相互制约，对成功的 间的连贯关系。Litt lem or e L ow 认为隐喻有助 交际起至关重要的作用。因此，本研究尝试分析98 于语篇能力的发展。语篇能力包括话语语篇、隐 篇学生写作实例，从语篇层面查找英语写作中隐喻 喻集群中隐喻性语言的使用以及构建话语的整体 性表达存在的问题，以确定学生的英语写作水平是 概念隐喻使用。因此对表现语篇能力的数据进行 否与语篇上的隐喻能力有关。 考察需确定以下内容：第一，隐喻标记。需弄清 一、理论基