发展心理学攻击-培训课件.pptVIP

攻击（Aggression）是儿童、青少年中一比较常见的社会行为，也是个体社会性发展的一个重要方面。攻击性发展状况既影响儿童人格和品格的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。 在本世纪过去的岁月，很少有那 几个课题，向攻击一样，引起如 此之多的理论实验研究的关注。 发展心理学教学课件（2） 习性学理论 《攻击与人性》的作者—奥地利著名习性学家 K.Lorentz认为攻击是人类和动物的一种本能。人与动 物攻击的驱力来自有机体内部，而与外界刺激无关。随着个体攻击的能量在有机体内不断积累，他必须借助于适当的外部刺激周期性的释放。 攻击具有护种功能导致人类的族内攻击行为模式。  缺点：过分强调本能因素，忽略学习因素 攻击能量模型不能建立 忽略了人和低等动物的差异 挫折—攻击假说 攻击的发生总是以挫折的存在为必然前提 提出者：J. Dollard 挫折并不直接导致攻击，只是创造了一种唤醒状态或准备状态 修正者：L. Berkowitz 社会学习理论 儿童的攻击是一种习得的社会行为 获得机制 启 动 机 制 保持机制 自 我 调 节 机 制 请单击我 请单击我 请单击我 观察学习（模仿） 获得机制 注意过程 （对攻击榜样进行感知） 记忆重现过程 （对他人攻击行为编码 储存在记忆系统中） 动作复制过程 （把攻击行为的动作表象 整合成新的反应模式） 动机过程 （激发和调节作用） 直接学习显著特点：即时强化（如：参与打架斗殴） 返回 启动机制儿童攻击行为的发生取决于特定的内外因素的启动和激发 内部因素 外部因素 消极事件启动  （包括：身体攻击、言语威胁与 侮辱以及物品的抢夺等） 诱发性启动（儿童为达到理想结果而发动的攻击） 榜样性启动 研究表明：观看过他人攻击行为的 儿童表现出更多的攻击性 返回 保持机制 研究：高攻击性儿童的父母一般限制子女在家庭内部的攻击行为，却宽容子女在家庭外对他人的攻击。 （消极作用）Sears在1960年发现，因打架受到家长严惩的儿童在加重攻击性较低，但一出家门，比受到惩罚不怎么严厉的儿童具有更强的攻击性。 不恰当的惩罚 儿童从他人的攻击行为结果中获取信息、得到启发。 替代强化 外部强化 返回 认知理论 攻击的认知理论强调人类认知对攻击行为的调节作用，试图丛人类心理活动内部来揭示攻击发生发展的规律与机制。分为三种理论模型（张文新，1995）：  攻击的信息加工模型 提出者：K. A. Dodge 观点：1 攻击性儿童对敌意性线索表现出有偏向的注意。 2 攻击性儿童对他人行为的解释中存在归因偏见。 3 攻击性儿童的行为反应搜索和问题解决策略上存  在缺陷。 4 攻击性儿童对攻击行为的后果包乐观的期待。 单击 攻击的社会信息加工模型 解码过程    对社会线索的知觉 寻找线索 对线索的集中注意  解释过程 寻找反应过程 决定反应过程 编码过程 对记忆储存、目标和数据进行整合 寻找解释 数据与程序规则的匹配 寻找反应 生成潜在的反应 对潜在的反应的后果作出评定 对反应的适应性进行评估 决定最终反应 搜索行为的组成部分 解释反应 返回 归因模型 提出者：Ferguson Rule (1988) 研究表明：一个受伤害者在遭受挫折之后的情绪唤醒状态和行为反应，与其说取决于挫折本身，不如说取决于他对伤害者的归因。如果他把自己所受到的伤害归因为伤害者的人格因素，而不是做情境归因，那么，他的愤怒程度和行为表达（攻击）要比在后一种情况下强烈得多 单击 社会问题解决模型 提出者：Rubin et al (1991) 儿童在三四岁后便参与了同他人的社会互动 社会问题解决能力是指儿童在社会互动中达到个人目标同时又 他人保持良好关系的能力。较常用实验方法：“假设—反应”（呈现假设问题情境，通过被试反应测量其问题解决能力）  国外研究结论：1 被评定为攻击性的学前儿童，在涉及物品获得或寻求参与同伴活动的 途径等目标时所提出的策略并不少于非攻击性儿童，但他们的策略中 更多的是争斗性的或贿赂性的，亲社会的策略较少。2 在社会问题解决的信息加工模型的不同水平上，攻击性儿童经常发生 加工的困难，这些困难