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2015年上半年教师资格考试;Contents;本专题主要内容;第一节 教学设计概述;互动空间;互动空间;互动空间;饭删洪辜欧作绥惟粳啥浴蓖赛婿撒叙缄舅愉佐栋警咕寝旺旅邑貌腐探掷授2015教师32015教师3;;;;食草动物;互动空间;互动空间;教学设计最早萌芽于军队和工业培训领域，到60年代才逐渐被引入到学校教育当中，并作为一门独立的知识体系得到了迅速的发展。 目前，教学设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及工业企业、农业、金融、军事、服务等行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。;一、发展历程;一、发展历程;二、教学设计的概念;2、特征 （1）研究对象 教学设计的研究对象是教学过程。 它把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、媒体教学材料等看成是不同层次的教学系统，并把各种不同的教学系统作为它的研究对象。 （2）研究目的 教学设计的目的是促进学习、追求教学效果的最优化。 提高教学效率和教学质量， 促进教学有效、高效并吸引人， 使学生的身心获得良好发展。 ;（3）理论基础 教学设计的理论基础是学习理论、教学理论、传播理论。 教学设计是对教和学双边活动的设计。 （4）研究方法 教学设计是把教学看作一个由各个要素组成的系统，并运用系统方法来处理。 在教学设计中的各个环节和步骤上，要不断的收集反馈信息， 并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，得出科学的结论，为不断进行改进教学、提高教学效果提供依据。;三、教学设计的分类;四、教学设计一般模式 ;第二节 教学内容设计;（一）学习者分析;1.学习者分析的内容;2.对学习者进行分析的方法;2.对学习者进行分析的方法;2.对学习者进行分析的方法;2.对学习者进行分析的方法;2.对学习者进行分析的方法;（二）课程标准分析;课程标准封面;课程标准封面;课程标准封面;课程标准封面;（三）教材分析;（三）教材分析;（三）教材分析;（三）教材分析;（三）教材分析;（三）教材分析;第三节 教学目标设计;第三节 教学目标设计; 一、教育目标的分类理论;布卢姆的教育目标分类理论;①识记。识记是这个领域最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。 ②领会。领会指把握知识材料意义的能力。三种形式：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容；二是解释，即对一项信息（如数据、图表等）加以说明或概括；三是推断，即预测发展的趋势。 ③运用。运用指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解。 ④分析。分析指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。 ⑤综合。综合指将所学知识的各个部分重新组合，形成一个新的知识整体。它强调的是创造能力，形成新的模式与结构的能力。 ⑥评价。评价指对材料作价值判断的能力。;动作技能领域学习水平分类;情感领域学习水平分类;加涅的学习结果分类理论;智慧技能：是人们应用符号办事的能力。 由简单到复杂可以细分为四个亚类：辨别、概念、规则和高级规则。 辨别：即区分物体差异的能力。 概念：即对同类事物的共同本质特征的认识。 规则：揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述。 高级规则：是指运用简单规则解决复杂问题的能力。 ;认知策略。认知策略是一种特殊的智慧技能，是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。 动作技能：构成连贯的、准确的、合规则的整体行为。 态度是习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。 ;布鲁姆与加涅教育目标分类比较;布鲁姆与加涅教育目标分类比较;教学目标编写的要求;例子：;A. 对象——指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。 B．行为——指通过学习以后，学习者应能做什么。描述行为及其结果的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中表述行为的动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。 C．条件——指上述行为是在什么条件下产生。行为的条件一般包括以下因素：环境因素（气温、光线、地点、噪音等)；人的因素(在教师指导下进行、小组合作进行、学生独自完成等)；设备因素(设备、工具、图纸、计算器、说明书等)；信息因素（教科书、笔记、资料、图表、词典等）。 D．标准——指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述 ; 下面我们提供2个教学目标实例，其中包含了上述的“对象”、“行为”、“条件”和“标准”这些要素： 1. “初中二年级的学生，在观察实际的云或看云的图片时