教有信息暂极.PDFVIP

教学评估，高校别自欺欺人 可以肯定，高校公布教学质童 “自留地”，使其可以根据自身情况 报告，具有积极意义。可足，若没有 做出理性的自选动作。如此才能不 严格的机制护航，这一举措恐怕难 断积累基层经验，总结出一套适应 逃“走过场”、“摆政绩”的老路，沦 自身发展的规范。 教有信息暂极 为“瞎折腾”的俘虏。 而高校也该认识到，教学质 如何严格？简言之，高校教学 圣评传事关自身发展，凭的是奕 币范大学图书馆遍鱼止 O12. 质量评枯工作需要发展的指标来 本事、硬功夫，任何对公众的一 规范，科学的流程来组织，全面的 时欺瞒，都是自欺欺人，终将顿 12年 总第200期） 户容莱支撑，及时的反馈来提升， 害自己。《人民日报》 11.20 清醒的认识来保障。 教育主管部门在制定评佑的 l决评 硬性指标时，不姑给高校足够多的 一王面着声豌～事芳芜反硕 被指无权威 本科教学质量报告 “质量”几何 杨宁马龙李永宁 阅读提示 暗箱操作的流程，避重就轻的内容，报喜不报忧的态度，曾让39所高校去年发布的本科教学质量 报告，道遇“质量报告没质量”的指责。近日，复旦大学、华中师范大学等高校的 2011 年度本科教学质 量报告再次出炉。从各校自行理解操作，到教育部设置“硬杠杠”，此次本科教学质童报告的“质量”备 受关注。新旧两版质量报告，是“旧貌换新颜”还是“换汤不换药”？面对“形式主义”“没有权威”的质疑， 各高校又该如何自处？ 科生上课’，现在则是公布‘教授、博 （武汉）随机采访了两名本科生，她们 严规 导给大一学生上课’。”在他看来，此 均表示不知道学校已经发布了木科 教育部明确25项 次本科教学质量报告“留给高校自由 教学质量报告，也没有见过报告的征 发挥的空间不大。” 求意见稿。据悉，这样的情况在不少 支撑数据，有24项“规 统一的数据使各高校本科教学实 高校都存在。 定动作”，其中22项必 力在报告中一目了然，对比十分方便。 某高校的一位教务负贵人则坦 须公布 “高考生填报志愿、社会了解学校有了 言，支撑数据的第二卜花、二十一四项 统一的标准和依据。”武汉大学讲师葛 “学生学习满意度”和“用入单位对毕 高校并非头一遭公布