理想的温度———评何美欢教授《理想的专业法学教育》何老师课程.PDFVIP

理想的温度 ——— 评何美欢教授《理想的专业法学教育》 读《理想的专业法学教育》，每一段论述，每一篇案例，每一份报告，都让记忆中关于 何老师课程的大学四年一幕幕重现，我倏尔明白，我在清华法学院所经历过的，正是何老师 倾尽一切爱与努力，构筑的“理想中的专业法学教育”。2006 年，《理想的专业法学教育》 一文发表于《清华法学》，那年我大一，在普通法概要的课堂上初识何美欢教授，惊叹于她 娇小身躯中散发出的无穷引力；2010 年，何老师离开了我们，那年我大四，是一名已经历 过何老师普通法精要课程第一、二、三阶段的学生，是一个深深爱着她、崇拜着她的孩子。 这本书与最初的文章不同，它增添了何老师的学生们对亲身经历的何氏教学法的细致描述、 总结和归纳，成为解释原文中抽象理念和方法的第一手资料。 关于当代中国法学教育的缺失，很多法学教育者们已达成共识：中国法学院的学生缺乏 1 执业能力，中国缺少具有国际视野的高端法律人才。 然而，没有达成共识的，或者更准确 的说，没有基础达成的共识的是：如何培养学生的执业能力，以及如何培养国家所需要的高 端国际化法律人才。不得不说，用心且有能力培养高端法律人才的老师不在多数，不仅用心 有能力，同时能将教学方法进行总结并理论化的老师更为极少数，我们拿什么证据达成共识 呢？当代中国的法学院需要一批有勇气、有智慧、有责任感的教育开拓者，他们愿意倾尽心 力去探索一条能够培养杰出法律人才的方法，并将之理论化，以供后人学习与改良。何美欢 2 3 教授就是这群开拓者中的先驱，她基于自己在法律实践 、法学研究、法学教育方面的经验， 在《理想的专业法学教育》一文中提出并回答了三个基础问题：法律执业的含义与意义，专 业法学教育的含义，和理想专业法学教育的课程安排。其中，第一部分是一切论述的基础， 正是因为法律执业要求律师有进行高难度、原创性工作的能力，我们的专业法学教育才必须 要顺应这一要求，进行相应改革；第二部分是论述的核心，提出了根据当代社会要求，我们 1 江平：中国法学教育的历史与机遇——北航法学院“中国法学大讲坛”系列讲座之一， /dispnews.php?newsid=896pntid=95sntid=96；王振民：高等法学教育应和法律执业 衔接，中国社会科学院网站，/file/20100105254562.html；朱苏力：中国法学教育面 临挑战——朱苏力教授访谈，中国法理网，/ShowArticle.asp?ArticleID=2046 ；韩大元：全 球化背景下中国法学教育面临的挑战 /fxy/content/2010-09/10/content_2281685.htm?node=2122 。 2 何美欢教授1977 年获多伦多大学法学院法律博士学位后，加盟BakerMcKenzie，从事跨国法律业务，先 后取得四个法域的执业律师资格：加拿大安大略省、美国纽约州、英国、香港。后加盟香港何耀棣律师事 务所，主持多个与中国改革开放相关的大型工程的法律工作。 3 何美欢教授自1987 年转向教学科研工作，她与1988 年取得剑桥大学法学硕士学位，1986 年任教于香港 中文大学商学院，1988 年2002 任教于香港大学法学院，自2002 年8 月任教于清华大学法学院，担任全职 教授，2008 年9 月至2010 年8 月，担任加拿大多伦多大学法学院教授和清华大学双聘教授。 1 / 4 4 的法学院学生“缺什么” 智能技能 ，并提出“如何补” 智能技能培训的方法；第三 部分基于前部分论述，提出了七年制基本法学学位的课程安排，和法学博士学位的基本要求， 并详细解释了如此安排的目的。 作为何老师的学生，体会最深的是何老师独特的教学方法，所以本书中，学生的写作内 5 容主要具体解释了第二部分“专业法学教育的方法”。笔者刚刚结束在美国杜克大学法学 院的硕士学习，回头看何