发展中学生的职业观教育.PDF

發展中學生的職業觀教育 胡少偉 香港中學教育一直以文法中學為主，隨著本港製造業職位的減少，原有的工 業中學及職業先修學校也趨向文法中學﹔加上中學生畢業就業機會較低，不少中 學生對職業教育及職業輔導也相對輕視。但學生終歸要踏入社會，在某一個行業 中從事工作，故在中等教育階段是否有必要向學生提供一點職業觀教育?讓學生 對工作和職業有基本的認知和正面的態度，看來是不可回避的課題。本文將簡略 回顧本港中學職業教育的發展，再藉分享一個中學生職業觀的調查結果，探討香 港中學生在職業觀教育的需要和發展方向。 香港中學職業教育的回顧 早於一九三二年 ，香港已開辦了初級工業學校 ，到一九五七年 ，工業中學開 始提供五年制課程。一直到一九九五年，本港有22 所工業中學，但正如教育署 (1997) 《職業先修及工業中學教育檢討報告書》指出：大部分工業中學提供的 課程與文法中學提供的極為接近，個別工業中學更有意從其學校名稱除去「工業」 的字眼。而該報告書更正式建議工業中學應向教育署申請更改學校的註冊名稱， 也就是說不必明示為工業中學；這使工業中學更趨向文法化及反映了此類中學已 完成其歷史任務。 與此同時 ，教育當局在八八年檢討職業先修學校的角色時，明確了職業先修 學校提供另類中學程度的課程，以滿足有興趣和傾向修讀實用/工藝科目學生的 需要；但亦指明職業先修學校學生應與文法或工業中學學生一樣，除可報讀工業 學院接受以職業為本的訓練外，亦可接受大專教育。故在八九年開始讓職業先修 學校開辦更多高中班級，並於一九九二年九月引入中六課程。而在九七年於上述 報告書中也建議職先學校可申請更改校名。以使本港中等職業教育的生存空間明 顯地收窄。 在文法中學方面，根據馬早明(1998) 〈香港普通教育中實施的職業技術教育〉 一文指出，香港在文法中學的初中階段實用科目課程通常指的是「美術與設計」 科連同「家政」科或「設計與工藝」科，是以一些實用基礎知識教育為主的學習。 到了高中階段 ，學生分文科、理科、商科3 組上課 ，當中商科學生會學習會計、 打字等商科科目，而這批高中生才是進行職業技術教育。但隨著資訊科技的發達 1 和香港學歷的普及，修讀這些傳統商科科目的高中學生也越來越少。綜觀上述三 方面的發展，傳統的中學職業教育在廿一世紀的香港社會是聊備一格，可有可無 的。 正如教育統籌委員會(2002) 在其教改報告書中明確指出，青少年須要到達 較成熟的階段 ，才能對自己的性向和潛質有較深入的了解；過早的分流 ，不但妨 礙學生建立廣闊的知識基礎 ，更扼殺他們發掘自己潛質的機會。所以教統會贊同 在中學階段取消文法、工業和職業先修學校的標籤，讓學校根據學生的興趣和特 點設計課程(頁54) 。但純文法性的課程終歸不能照顧所有學生的學習需要和興 趣，故教育統籌局又建議為中四及中五年級提供多元化的職業導向課程，並為此 於2003/04 學年推行一項試驗計劃。由職業訓練局提供四個課程範疇，合共十個 職業課程，以協助政府推行這項計劃，課程資料如下： 創意行業 工程學 資訊科技 服務行業 立體動畫 基礎屋宇裝備基礎 電腦網絡 飲食服務基礎 時裝及形象設計基 汽車維修 創作多媒體 智能式綠化生活 礎課程 髮型設計 錄像製作 資料來源：(高中職業導向多元化課程 介紹，.hk 瀏覽日期：18-12-04) 這個職業導向課程計劃反映出今天香港教育部門仍視職業教育為小部份高 中生作職業培訓，而沒有考慮為所有中學生提供基本的職業觀教育。但現實的情 況是 ，有些中學畢業就搵工作的學生 ，既不掌握一門技能 ，更不了解自己的職業 性向，很難入職；就算能搵到第一份職業，也因各種原因而離職，變成了失業者 。 正如田振榮(1996)指出 ：由於社會變遷急遽，經濟結構已演進為後工業時代 ，人 力資源的開發與運用、人性管理與發展，成為教育界與企業界共同關心的課題， 如何使學生在踏入社會、加入生產行列前即