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课堂教学有效性 杨丽 今天我选择了一个“课堂教学有效性”的话题，与大家共同探讨。这一话题是我们一线教师最需要解决的，也是最难解决的问题。在市实施“高效课堂推进年”的今天，随着课程改革的不断深入和实践，我们的教师就愈加需要认真的思考。要理性地客观地反思我们过去的课堂，实事求是地面对今天的教学，课堂上要少一些浮躁，多几份思考；少一些热闹，多几份理性；少一些花哨，多几份实效。以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，这是我们一线教师应该采取的态度。目前的教学有一个非常突出的问题，那就是“教师教很辛苦，学生学很痛苦”，如何才能提高教学效率？这就是我今天要说的——有效教学的理念。 一、什么是课堂教学的有效性 有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个故事：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间的投入；收益可看作学习结果的产出；安全可看作学习过程中苦与乐的体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，学习结果是关键，学习体验是灵魂。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，缩短学习时间、增进学习结果、强化学习体验，是学习有效性的努力方向和追求目标。 课堂教学有效性就是要让学生得到发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值?观；另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。 二、当今课堂教学中的现象 现象一：形式化的活动。在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化的现象，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责； 现象二：被动式的讨论。合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞； 现象三：机械化的探究。探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳子”。 有人批评我们现在的课堂，有“温度”无“深度”。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。 三、怎样提高课堂教学的有效性 1、树立正确教学理念 意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。我们教师要树立以下三个意识：　　（1）主体意识　　课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正提高课堂教学效率。　　（2）启发意识　　课堂教学不在全盘授予，而在于有机的诱导，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。　　（3）民主意识　　教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。　　2、课前准备要充分,课堂效率要提高 “台上一分钟，台下十年功”，备好课是上好课