改进教师课堂教学行为.doc

常州市西夏墅中学 恽明 习题教学是初中物理教学这一系统工程的重要组成部分，它和物理概念、物理规律的教学及物理实验的教学构成了中学物理教学的三大支柱。物理概念、规律是物理学习的基础，而物理习题（计算、实验等）可以有助于学生理解概念，深化、活化知识，巩固概念、规律,应用规律解决实际问题，在这个过程中实现“物理走向社会”，同时习题练习在培养思维品质、提高应变能力、及时反馈信息、了解教学效果等方面的不可替代的作用 笔者在多年的教学中感受到习题课的教学效果直接影响了学困生在班级中的比例，由于没有一种有效的习题教学方法，使得学生从对物理题无所适从，然后一点一点地丧失学习兴趣，最终出现两极分化，所以，在从强化知识的传统教育模式向着重培养创新能力的现代教育模式转化的改革进程中，应该将习题教学的改革研究作为整个中学物理教学改革的基本环节对待。因此教师在习题教学中的主要任务是帮助学生搭建起学习的框架，这对学生的认知与心理发展是最为重要的，这一点正是维果茨基的最近发展区理论中一个重要的措施就----“搭建脚手架”。而“最近发展区”与“搭建脚手架”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述。支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。我们的教学应该着眼于学生的最近发展区，在学生可能的发展水平和学生的最近发展区之间搭建一个台阶，以基础典型的例题为习题课的切入点，以调动学生的学习兴趣为初级目标，以共同提高为最终目标，通过搭建“脚手架”（教师帮助），应用该方法解决问题（同学协助、自助），撤去支架（自我调节）这一系列过程完成初中物理习题课的教学，提高学生的物理知识应用能力。本文从以下两个阶段阐述如何实现上述目标的。 一、有效引导： 习题课教学之初应该让学生建立起一定的思维定势，才能使学生尽快的进入角色，使学生对计算题有一种有目的、有计划的思维方式，逐步形成一种固定的思维模式。 学生在初中物理中第一次接受示例型计算是在八年级物理《欧姆定律》这一节课，首先引导学生明确该题的物理依据（公式）——欧姆定律；继而强调定律的含义，这一点是学生极易忽略的，他们过分关注公式的形式而忽略其含义，这也是他们物理定量题失分原因之一，即不能做到一一对应；而剩下的任务就属于基本的规范解题的一般要求了。在第一次讲解计算题时就要帮助学生搭建“脚手架”：物理计算题的出发点之一______一一对应。在随后的一系列的欧姆定律电学习题课中又多增加了一项内容：串并联电路的特点。这对于部分学生而言是有很大困难的，教师在这个过程中要继续搭建“脚手架” ：物理计算题的出发点之二____寻找关系。即当电路中出现了两个及以上的用电器时，就要寻找各研究对象之间的关系了。下面以一道书后题为例说明该 “脚手架”的搭建过程。 例、某电路接入一只电阻为242?的灯泡时，其中的电流是0.91A。如果该电路再并联接一个电阻为165?的电烙铁，电路的总电流变为多大？ 出发点之一 一一对应：I=U/R=242*0.91/(242+165) 出发点之二 寻找关系:I=I1+I2 或U=U1=U2等 对于欧姆定律的习题教学有这两个出发点而之后电功、电功率的习题仅仅在一一对应时多了两个公式而已，计算题按照此思路进行，实验设计题也是如此，因此可以归纳电学题的思维模式： 在经历了电学计算题的训练之后，学生对定量分析问题有一定的基础了，具备了一定的计算题的思维模式，为初三的力学问题的分析计算奠定了基础。 例. 如图甲所示，A是木块，B是长木板，C是弹簧测力计，另有砝码、棉布、毛巾等物。若匀速拉动弹簧测力计，可测出木块受到的摩擦力。 （1）此实验的目的是：研究 。[来源:Zxxk.Com][来源:学科网][来源:学科网][来源:Z§xx§k.Com][来源:学|科|网] 第33题图甲 第33题图乙 P=U*I I=U/R 滑动摩擦力： 寻找关系（串并联） 一一对应（公式） 电学计算（或实验） 一一对应：与接触面粗糙程度和压力有关。 寻找关系：F=f(物体匀速直线运动时二力平衡) 电压关系 电流关系 寻找关系 一一对应 力学计算（或实验） 电阻关系 平衡力 相互作用力 每个力的影响因素