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科学课实验教学点滴 夹河完小 许有格 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。实验教学对于培养学生科学素养起着至关重要的作用，对此，科学教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，激发学生对科学的兴趣。让他们积极主动参与到实验活动中来，逐步形成科学探究的能力。下面谈谈我自己在小学科学实验教学中的几点做法和体验 设计新颖的实验，培养科学探究兴趣。 兴趣是最好的老师，通过实验培养学习科学的兴趣，有了兴趣，学生就会主动去求知，去探究。在兴趣的驱使下，学生就不会三心二意的“应付”而去全神贯注地学习。通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动地进行探索活动的基础。如果在科学实验教学中，能利用学生所特有的好奇心并加以正确的引导，就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱，这样学生就会主动地探索大自然的秘密。在教《沉与浮》时，我告诉学生我有一支听话的滴管，然后演示实验：将滴管放进一个装满水的矿泉水瓶中(滴管口朝下)，盖紧瓶盖，我说沉，就用力挤压瓶子，滴管就会下沉；我再说浮，就松开手，滴管就会上浮。这个实验引起了学生极大的好奇心，对整堂课产生了巨大的作用，激发了学生学习科学 深厚兴趣。 多种渠道开展实验，培养学生探究习惯。 学生要开展除课堂实验以外的多种形式科学实验，实验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器材要以独立完成的实验，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而将其培养成习惯。如在讲完《我们周围的动物》一课后，学生通过学习激发了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁，我就鼓励他们课后观察蚂蚁，它们的家在什么地方?它喜欢吃什么?它是怎样和同伴交流的?……并做好记录。通过学生课课下的自主探究，又生成许多新的问题，如蚂蚁搬家说明了什么?冬天它为什么躲起来？等等。这样就使学生探究的问题越来越深入，久而久之，学生也就形成了科学探究的习惯。 三、师生互动，带领学生亲历探究过程。 科学探究的目的旨在通过亲历科学探究活动，让学生既学习科学知识，又培养科学探究能力，同时增进对科学探究的理斛。学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程。能发现和提出问题就是探究的首要本领，而亲自实践并从中找出事物或现象的本质规律则是重要的手段和根本目的，因此．教师必须引导和带领学生亲自实践、亲自体验实验探究的过程，从而增加印象，加深认识。在教学《我们周围的空气》时，我出示一个装有空气的袋子并问学生：“你们能用什么方法证明袋子里有空气?”其中有位学生说用力打，口袋会被打破而且还会发出巨大响声，我问：“真的吗?试一试”。那位同学照着说的那样做了，我也及时地给予了肯定和表扬，这样既让学生从实验中找出了规律，又激发了学生进一步探究的愿望。 创造条件开展分组实验，培养学生探究能力。 学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组实验时，我都提出了明确地要求，讲清实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供相应材料供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。在教学《磁铁》一课时，我把事先准并好的磁铁和备种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等放到材料超市，并告诉学生们尽可能多去设计试验方法，米探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。极大地调动了学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表江报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。这种在教学中经常地创造条件，开展分组实验，经过一段时间以后，学生的探究能力就会不断提高。 五、加强引导，注重探究实验的规律 学生在实验中观察到一些现象，记录了一些数据，还获得了许多成功或失败的内心感受和体验，但这些数据和现象往往是零乱的、无规律的，这时，老师就要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑，并引争学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。例如，教学《谁的本领大》一课，我让学生分组做实验，探究导体和绝缘件。学生实验完毕后，组与组之间，老师与学生之间展开开放性的探讨，通过充分的讨论和交流，达成了一些共同的认识，得出了同学们较为满意的结论，虽然这些结论并不完美，可是这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐的气氛，师生相互分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐，而且在思维的碰撞中，闪现出新的火花。特别是学