教育心理学概述 第一篇.pptVIP

内容提要 教育心理学的对象与性质 教育心理学的发展概况 教育心理学的研究方法 一、教育心理学的对象与性质 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，这是一门介于教育学和心理学之间的交叉学科。 教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。 Educational Psychology is a course designed to introduce psychological principles as they apply to teaching and learning. 1、学习与教学相互作用过程的模式 2、学习与教学因素 在这些影响因素中，学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学教过程：一是群体差异，二是个体差异。 学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，教学内容一般表现为课堂内容标准、课程、教学目标以及教学材料等。 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和师生之间传递信息的工具。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 二、教育心理学的发展概况 （一)教育心理学产生的时代背景 1、19世纪政治、经济与教育的发展 J·M·Pestalozzi（裴斯塔洛奇）提倡教学要心理学化 《论教学方法》 2、19世纪心理科学的发展 1879 W·Wundt F·Galton 关于智力差异的研究 （二）教育心理学的发展过程 1、初创时期（20世纪20年代以前） 心理学知识与教育问题的简单结合——德J·F·Herbart 1806 《普通教育学》教育史上第一个明确提出将心理学作为教育学的理论基础 最早系统尝试应用心理学知识于教育——俄 乌申斯基 1867 《教育人类学》或《人是教育的对象》 最早正式以教育心理学命名的一本教育心理学著作 俄 卡普列杰夫 1877 《教育心理学》（没有独立的学科体系） 教育心理学诞生的标志——E.L.Thorndike 1903《教育心理学》，扩展为三卷本《教育心理大纲》：《人的本性》、《学习心理学》和《工作、疲劳与个别差异》（1913-1914）。 3、成熟时期（60年代到70年代末） 教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成； 认知学习理论进入兴盛时期，人本主义学习理论出现 西方教育心理学逐渐注重结合教育实际，为学校教育服务，如Bruner（布鲁纳） （三）教育心理学在中国 1、20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由方东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》；1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 2、1949年至“文化大革命”：教育心理学的改造、发展与曲折 3、80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展 （四）教育心理学的研究趋势 研究学习者的主体性 研究学习者的能动性 研究学习的内在过程和机制 研究社会环境的影响 研究实际情境的影响 研究文化背景的影响 研究学习环境设计和有效教学模式 研究信息技术的利用 三、教育心理学的研究方法Research Methods used in Educational Psychology （一）研究遵循的基本原则 客观性原则 系统性原则 实践性原则（理论联系实际的原则） 综合创造原则 教育性原则 （二）几种基本的研究方法 观察法（observation method） 调查法（survey method）：问卷法、访谈法、个案调查和文献分析法 实验法（experimental methods） 教育经验总结法（method of experience summarization） 1、当前教育心理学研究的主要发展趋势。 2、教育心理学的主要研究对象是什么？ 3、量化研究与质性研究的主要区别。 4、几种具体研究方法的优缺点。 5、说说学与教过程的模式。 6、根据教育学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构。 Educational Psychology 教育心理学 第一章 教育心理学概述 我们可以从以下几个方面来理解教育心理学的研究对象： 狭义的教育心理学不是研究一切教育领域中的心理现象，而是主要研究学校教育过程中的心理现象及其规律。 从学习过程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程不同角度的理解，教是为了学，学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学也研究各种影响学生学习的因素，探讨它们形成、变化和发展的规律。 师生间的互动关系也是教育心理学研究的一个方面。 学生╳ 教师╳