低年级阅读教随感（二）.docVIP

低年级阅读教学随感（二） 小学低年级的阅读教学应以读为主。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。 一、课堂朗读讲究多样化，以激发阅读兴趣 1、分角色朗读 即让学生读课文里描述的不同角色。如《北风和小鱼》一课，让学生戴上头饰，变成北风、小鱼，各自朗读它们的话，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。 2、表演式朗读 表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《北风和小鱼》、《这儿真好》、《蚂蚁和蝈蝈》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。（2）动作表演式朗读。如《春笋》一课的第一自然段，用连续的动词“唤”“冲破”“掀翻”把春笋出生的过程描写得非常具体。在朗读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。 3、竞赛式朗读 学生都喜欢竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性，从而促进学生朗读水平的提高。 4、想象式朗读 根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读《村居》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的同学说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝；有的同学说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞；还有一个学生说，我好像看到公园池塘边柳树那长长的柳枝在飘来飘去……想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。 5、配乐朗读 朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。在阅读教学中，通过种种途径，让学生喜欢朗读，感受朗读的兴趣，从而最终喜欢朗读，感受阅读的乐趣。 二、指导阅读的方法 1、图文相结合 低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《这儿真好》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说这儿原来和现在有什么不同，现在的小岛有什么好的地方？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。 一、?读思相结合 《语文课程标准》指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，并让学生反复地体会蚂蚁和蝈蝈的不同内容。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你觉得蝈蝈怎么样？你想对蝈蝈说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生的思维异常活跃。 3、读说相结合 在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。在教学实践中，我非常重视学生读与说的有机结合。如教学《蘑菇该奖给谁》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练：小白兔和小黑兔听了妈妈的话分别会想些什么，然后根据自己说的内容进行续写练习：有一天，兔妈妈又要上山采蘑菇，出门前让两个孩子好好练习跳高……让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。 4、在阅读中培养探究的能力 阅读教学要以学生为本，组织学生开展合作探究性学习，引导他们主动参与到生动活泼的语文实践中。只有通过他们自己的活动，才能让学生学会主动获取知识，从而培养能力、养成习惯、发展个性。 5、熟读、背诵，提高阅读能力 读书，只有读到心里，方能领悟。一年级学生年龄较小，几乎没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。如遇到比较长且难读的句子教师要教给学生完整句子的概念。读句子时要注意词语间的适当停顿，可采用范读、学生读、分组读、男生读、女生读等多种方式练习朗读，让学生掌握朗读技巧、培养语感，达到熟读的目的。教师的范读将所读的语句变成富有穿透力的语言，在学生的大脑中激起反响，留下痕迹，从而领悟语言文字所表达的意思。 课程的基本理念