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中小学教师专业成长综述 锦州市第八中学 张忠宝 案例一 择班与择校，教师专业发展不均衡的真实写照 择班----某校分班的群体事件：领导特权；群众造反；拨乱反正；恪守规则 择校----政府办重点中学的产物:拼分数；拼资源；在调整。。。 教师专业成长是指老师在工作实践中的教育思想、知识结构和教育教学能力的不断提升，不断完善的持续过程，一般要经历学习积累、拓宽发展、完善成熟、改革创新等阶段。伯利纳（BerLiner,1988）则认为，教师专业成长要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段，中小学教师专业成长应符合这个规律。中小学教师是教师队伍中最大群体，也是知识层次、专业素养相对弱势的群体，但中小学教师对提高整体国民素质的贡献却是最大的。综观世 界各国政府都很重视中小学教师专业成长，我们国家自新课改以来，特别关注中小学教师专业成长，中小学教师专业成长已成为教育科研的热门课题。不同区域都在研究中小学教师专业成长问题，中小学教师专业成长已成为各级教育行政部门、各个中小学校必须关注的系统工程。 一、中小学教师专业成长的一般过程 ㈠从时间发展看 从时间发展看，伯利纳认为： 中小学教师专业发展大致经过五个阶段： 1、新手教师阶段（2-3年）： 所有教师都是经过新手阶段起步的，随着知识和经验的积累，大约经过2-3年，99%新手教师逐渐发展进入下一个阶段，而1%左右教师则基本停滞不前的状态，就像生物不发育状态——侏儒型（淘汰型）。 ㈠从时间发展看 2、熟练新手教师阶段（3-4年）： 经过个人感悟，组织培养，大约95%教师逐渐发展进入下一个阶段，而5%左右教师则处在基本停滞不前的状态，就像生物发育不良状态——发育不良型（困难型）。 ㈠从时间发展看 3、胜任型教师阶段（5年左右）： 教师成为胜任型教师后，专业发展将会受到显著影响，经过5年左右的知识和经验的积累，只有55%左右的教师发展能进入下一阶段，成为精干型的教师，而45%左右的教师则进入停滞不前状态，就像生物发育处于稳定型（稳定型）。 ㈠从时间发展看 4、业务精干型教师阶段（5-10年）： 成为业务精干型教师后，教师教育教学得心应手，教育技能、教学积累都达到了较高水平，教师的职业幸福感增强，教师的职业信度得到广泛认可，师生关系、教师与家长关系处于较为和谐的状态。但教师的进取心有弱化的趋势，教师的求知激情得到抑制，教师的专业发展进步缓慢，大约90%的教师将处于停滞不前状态，只有10%左右的教师专业发展能够进入下一个阶段成为专家型教师。就生物发育中的——优良型（良性运转）。 ㈠从时间发展看 案例二 挺住---专家型教师的必然选择 -----任劳但不认怨 -----业务精通但不认劳 -----任劳任怨但业务不精 任劳任怨业务精，学历不一定高，如魏书生 张思明等，就是我们学习的楷模。 ㈠从时间发展看 5、专家型教师阶段 成为专家型教师后，教师的职业信度空前高涨，教师个人的职业幸福指数显著提高，做教师成为一生不悔的选择。一名新教师成长为专家型教师大约需要15-20年，专家型教师的专业成长将对区域内教师产生积极的影响，是稀有的教师资源。 ㈡从空间发展看 从空间发展看，中小学教师专业成长应从三个维度发展 1、知识与技能维度。 这是中小学教师专业成长的基本维度，是教师从事教育工作的根本。不管是新课程还是传统课程，每个教师都必备的专业素养。 ㈡从空间发展看 2、过程与方法维度。 这是中小学教师专业成长的发展性维度，大约有10%左右的教师这个维度的专业素养欠缺，因此，在教师教育过程中要强化过程与方法维度的专业素养。 3、情感、态度、评价观维度。 这是中小学教师专业成长的成果性维度，大约有20%左右的教师这个维度的专业素养较差，影响教师专业成长。例：教师能渲染课堂，感染学生，指导人生。 ㈡从空间发展看 这三个维度专业素养是中小学教师专业成长应涵盖的，从基础维度到发展性维度再到成果性维度，教师个人专业成长与教师教育都应该关注。 ㈢从个人的成长历程看 从个人的成长历程看中小学教师专业成长应包括如下五个时段： 1、职前懵懂期： 我国是独立开展师范教育的国家，大多数中小学教师都毕业于师范院校，师范院校为教师个人的专业成长进行了职前培训，使每个未来教师具备了基本的教师专业素养。例：上个世纪80—90年代初中师毕业生的专业素质极好！ ㈢从个人的成长历程看 2、初试身手期： 每个师范毕业生刚刚走上工作岗位时，都是对自己所从事的职业充满激情的，都要一试身手。在这个时期，教师是凭职业冲动工作的。 ㈢从个人的成长历程看 3、品尝“蜜月”期： “蜜月”期是借用莱赛(C?Lacey)等人的概念，指教师在工作中初步获得社会承认、得心应手以及有一定成功感和职业幸福感的阶段。例：由于品尝了教师蜜月期，选