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词语教学点滴心得体会 小学语文词语的教学，是低年段语文教学的重点，也是学生理解句子，学习课文内容的重要途经。语文论文 在词语教学中，作为教师要充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？ ?一、借助图画，让词语插上想象翅膀 低年级的学生思维发展以形象思维为主，对于一些与他们生活经验较远的词，一般可借助图画来理解，引导学生去观然、去体会。特别是有些词语，由于学生年龄小，阅历浅，生活视野不广，对词语所描绘的意境像隔着一层纱，理解起来较吃力，遇到这种情况，不能就词义词，要创设各种情境，让学去探索、讨论进而获得知识。或是使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如长春版小学语文第四册《蜻蜓和蚂蚁》第二自然段的“荒凉”，这个词语比较抽象，但是当我教学这一段时，我出示一幅“冬天田野”的图片，让学生说一说看到了什么？如：“黄色的草、干枯的树”使学理解“荒凉”就是什么都没有。再如：教学：“五彩缤纷”一词时，课件出示：红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”，孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声，不正告诉我们：他们已经知道“五彩缤纷”是什么意思了。这时，你只要叫他们认真想一想：这么美的景色，这么多的颜色，如果用一个词来形容，你会用哪个词呢？在孩子们不约而同喊出的词里一定会有“五彩缤纷”。?? 二、演一演，做一做中让学生体会词语 有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这比简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。??? 如在教学长春版小学语文第五册《一张美丽的红枫叶》的第10——13自然段中是小蜻蛙和小蜥蜴的对话，也是文章的重点段，为了让学一理解人物的心情，我采用了表演的形式，让学生分角色朗读，在朗读中理解惋惜，抱歉等词语的意思，人物的情感就在演一演中得到了升华。再如学习《与众不同的麻雀》一课，师：面对麻雀们的不满与责怪，那只与众不同的小麻雀是怎样说的呢？ 出示小麻雀说的句子：我喜欢这样，我并没有妨碍你们呀！ 1指名读：你通过哪个词来理解的？理解（妨碍） 2、师：（请一名学生到前面来，挡住不让过去）请同学们用一词来形容我的行为。妨碍别人是错的，刚才老师妨碍你到前边去，对不起。那小麻雀并没有妨碍麻雀们呀，它有错吗？如果你是这只小麻雀，你的心情会怎样？用你的朗读告诉大家。 3、指导读出小麻雀的A生气? B小麻雀没有错要读重理直气壮? C? 麻雀们这样责怪小麻雀，它感到很委屈，读出委屈的样子。 三、演示、换词，让学生品味词语的味道 ? 词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。除了教师演示，学生也可以自己“演示”。如教学二年级的《从现在开始》的“轮流”时，教师出示词语卡片：“现在，请这一竖行的同学，开炮念这个词？”学生念完后，教师启发说：“刚才，你们一个接一个，怎么读了这个词？”教师指着词语卡片，学生心领神会地答道：“轮流。”或用换词法，让学生找一找意思相近的词，一方面可以理解词，另外也可丰富学生的词语。 四、朗读，让学生感知词语有情 常言说：“读书百遍，其义自见”。一篇情文并茂的文章，作者是经过精心地选词，准确用词去表达情感的。在朗读中，通过同一语调读出对词语的理解。如伤心，失落要读得慢些，而高兴时则读得快些。让词语教学“有情”　　 诗《春夜喜雨》中的词语教学:　　 师：“润”这个词谁知道意思？　　 生：滋润。　　 师：出示“滋润”这个词，字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？　　 师：大家看，这两个字都是什么偏旁？　　 生：三点水。　　 师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？　　 生：（齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。）　　 师：声音柔软点，再舒服点。　　 生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。）　　 尽管学生可以通过工具书知晓“润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，