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语文学习要着眼构建三个纬度 [来源：本站 | 作者：许诚谊 | 日期：2009年7月6日 | 浏览1011 次] 　　当前语文教学尤其是阅读教学依然是教师根据自己（或者教参）的意志对教材作文章学的阐释，在文本的主题、情感等问题上过于深入，把对文本信息的阐释作为教学的重点，至于学生能否“有自己的情感体验”，能否“领悟作品的内涵”，能否“获得对自然、社会、人生的有益启示”，甚至最基本的“双基”是否完成是不太在乎的——只要学生在考试中能根据文章学的教条答题就是老师“教得好”。 　　殊不知，学生这样“入”得越深越没自我，越学不到真正的“语文”。因此，本人姑且从整个语文课程的基点上，而不是着眼于文本个体和课时上，来谈构建语文学习的三个纬度。 　　一、学习读书方法 　　华师大孔企平老师在对有效学习进行概括时，使用的第一个关键词就是“经验”。他认为“经验是进行有效学习的基础，它是非常重要的”。经验从何而来，固然是学习个体原来生活和体验的积累，对于学生来说这个经验的沉淀和积累要求语文教师在教授过程中要注意读书方法的指导。只有教师在授课过程中有意识地去渗透读书的方法，学生才可能更高效地进行积累。学生才能更有效地“获得”，进而在“获得”的过程中重新进行新知识和新经验的“建构”。 　　教师用自己的真正感悟去打动学生的心灵，从而教会他们读书及读书的方法，这也许是语文课中的人文精神。这也是对当前阐释语文和“伪人文”语文的匡正。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，语文教学最基本的或许就是读书方法的指导，指导学生正确而有效地领悟文本内容，把握内容所传递和如何传递信息。让学生因有“渔”而自由获得“鱼”，这样的教学就是人文的教学，毕竟通过学习学生会“自己走路”了。倘若没有基本的读书方法的指导，倘若学习了语文不知道如何读书，或者不知道如何高效读书，恐怕语文教学的成功就成了遥远的梦。 　　二、培养表达能力 　　语文学习更重要的是表达，包括书面表达和口头表达。只有学会了一定程度的表达才能更好地展开学习行为。把语文教材的原生价值当作教学价值，不着眼于如何传播信息的智慧而着眼于它所传达的信息的本身的智慧，这是我们语文教学经常犯而又容易被忽视的错误。很多教师恰恰在走这条路，把对文本的信息阐释作为教学重点，而忽视如何阐释这一学习关键。而这个如何阐释的理解和运用过程，就是对文本表达艺术的把握和再运用。语文教学的根本目的是让学生通过文本学习获得如何传播信息的言语智慧，而这个言语智慧就是表达能力。 　　语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……如果语文课不让学生运用所学习的知识进行实践，或者所学习的语文不能够被运用于实践，这不能不说是语文教学的失败。所以，在阐释的过程中，追问如何阐释，语文的境界就提升了许多，而学生也会因“学有所用”而喜欢学习。 　　三、提升思维品质 　　思维是人的本质内核，培养人的核心就是思维品质的培养。思维品质关涉三个方面：思维的深度、广度和正确程度。前两者是知识与能力的培养，后者是情感、态度和价值观的关注。 　　建构主义认为，知识的获得过程就是不断“同化”和“顺应”的过程，学习者在现有知识的基础上，和接受客体相互消释和重新建构的过程，就是学习的过程。所以对接受客体释解的深度、接受客体的广度都直接影响到知识建构的品质。文本的客体存在要发挥更大的作用，就必须让学生的现有知识在更大程度上与文本发生作用。而文本作用发挥的过程就是教师对文本利用开发的过程，就是层级式、宽角度锻炼学生思维品质的过程。思维的正确程度，是思维品质的核心，它直接关涉到情感、态度、价值观的培养。教育从本质上来说是人的培养，是健康人格的构建，因此“正确”是思维品质的核心。只有“正确”的思维才能构建健康的人格。 　　从语文课程与教学内容的角度讲，我们的语文教学基本上是在不断简单地重复，例如读出情感，每个学段都在讲，每次讲完“读出情感”后，问问学生收获了什么？就是仅仅读过了一遍。没有升华的体会根本就是简单重复。在肥沃的情感土壤里，只有播种了思维的种子，土壤才有价值，否则，土壤仍然是土壤。所以，教育必须以思维品质培养为核心，在教育客体存在的基础上，挖掘深度、拓展广度，关注正确程度，层级式实施教学。没有思维品质的教学就没有教育的深度、广度，也不能培养学生正确的情感、态度、价值观。而我们的当下教学更多地是在重复无序中荒废着学生，也扼杀着学科。 　　学生在语文教学过程中主体性的获得，是语文教学目的实现的标志。 建构了语文教学的三个纬度，实质是抓住了语文教学的三个关键，抓住了“教什么”本质。如此才能走出时下的“阐释语文、情感过程语文、非表达语文”的泥淖，才能让学生学而有得，进而激发学生学习语文的兴趣，切实提高语文的教学效率，创造语文