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用创客理念深化数学实验教学 　　【摘要】作为数学创客教育的课程载体，数学实验有着自身的特质――思想与实践对接、归纳与演绎交融、思维与创造共生。运用创客理念进行数学实验，要警惕讲解对操作的代替、结果对过程的僭越、操作对思想的轻视。在引领儿童进行“数学众创”时，教师须引发儿童的主动之意、彰显儿童的理解之美、呈现儿童的解放之乐、满足儿童的成长之需 【关键词】数学实验；创客理念；课程载体 【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）17-0035-04 【作者简介】汪树林，江苏省如皋市东陈镇丁北小学（江苏如皋，226571）教科室主任，高级教师，南通市骨干教师 在互联网时代大数据、云计算背景下，以创新为灵魂的创客教育引领着小学数学教育教学改革与实践。作为创客教育的重要载体，数学实验能够有效统整课程资源，实现跨学科、跨领域的知识融合和技能整合，并能帮助儿童摆脱“离身思维”，实现手脑结合，形成“具身认知”。数学实验将成为开启数学创客教育新动力的引擎 一、从“创客视角”看数学实验的课程价值 美籍匈牙利数学教育家波利亚曾经说过：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这方面看，数学像一门系统的演绎科学；另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学。”从“创客视角”看，数学实验有着独特的课程价值 1.思想与实践对接 数学实验是指儿童在数学学习过程中所产生的操作性、印象性、符号性的实验或准实验（虚拟实验），它超越了纯粹的“纸笔数学”，让儿童的数学思想与数学实践实现对接。例如：教学苏教版四下《三角形三边关系》时，笔者向每个学生提供一根长15厘米的小棒，让他们自主创造“结构性素材”――将小棒分成三段。然后，让学生尝试围三角形，并在围三角形的过程中展开自我追问――为什么有的能围成，有的围不成？最后让学生用表格将实验数据进行分类整理，使他们产生对“三角形三边关系”的理性认识。在上述实验中，学生的数学思想和动手操作实现对接，数学思维得到提升 2.归纳与演绎交融 数学实验开辟了儿童“用手思考”问题的道路，正是在动手做的过程中，儿童的数学思维得到启迪。在数学实验中，儿童须进行必要的凝聚――抽象和概括，须经历猜想、探究、尝试与论证的过程。例如：教学苏教版三上《两位数除以一位数》时，笔者首先出示63÷3，让学生用手中的小棒进行实验。有的学生先将个位上的3根平均分成3份，还有的学生先将十位上的6捆平均分成3份。接着，笔者出示76÷2，学生依然是两种分法，但已经有学生意识到“先分十位”的方式更合理、方便。笔者接着出示42÷3，这时个位上的2不够分，学生只能从高位开始。学生通过实验理解算理后，笔者让他们列竖式计算，由此演绎生成“两位数除以一位数”的算法。从工具操作到表象归纳再到符号演绎，学生的实践经验上升为数学的理性认知 3.思维与创造共生 数学实验是儿童数学创造性思维的孵化器。在数学实验的过程中，儿童主动进行观察、想象、推理等思维过程，主动进行画图、剪拼、测量等动手操作活动。例如：教学综合实践活动课《神奇的“莫比乌斯圈”》时，笔者首先让学生观察、触摸、感知：“莫比乌斯圈”只有一个面、一条边。然后，笔者让学生用剪刀沿“莫比乌斯圈”的中线将其剪开，学生惊奇地发现：剪开后的“莫比乌斯圈”变成一个大纸环。接着让学生进行实验，用剪刀沿着“莫比乌斯圈”的三等分线剪开，在这一过程中，学生萌生出不少创造性想法：“老师，如果把磁带做成莫比乌斯圈，就不用翻面了”；“老师，如果把输送带做成莫比乌斯圈，或许能延长使用寿命呢”……学生创意连连。最后，笔者向学生展示了迷人的“莫比乌斯建筑”和“莫比乌斯凉鞋”，进一步激发儿童的创造性思维 二、用创客理念反思数学实验教学的问题 在数学实验的过程中，教师应致力于让儿童的抽象思维与形象思维并存，感性观察与理性认知交织，如此，数学学习才能激发儿童的兴趣，数学实验才能成为儿童的研究与探索方式。然而，当我们用创客理念反思数学实验教学时，却发现了诸多问题 1.数学讲解对实验操作的代替 在实践中，笔者发现数学实验的开展往往蜻蜓点水般一带而过，有些教师甚至将丰富生动的“做实验”简化为说实验、讲实验、演实验。例如：教学苏教版四上《可能性》时，有的教师为了节约课堂教学时间，将自认为枯燥、烦琐的摸球实验简化或悬置，而代之以数学讲解，让学生猜测摸球结果，然后直接出示数学家为研究“等可能性”进行的抛硬币实验数据。如此，学生体验不到事件的随机性，更谈不上掌握统计方法、感悟概率思想 2.数学结果对实验过程的僭越 在数学实验过程中，有的教师为追求实验结果一步到位或实验过程的顺畅而对实验步骤进行提前告知、过度预设，致使学生在数学实验过程中