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站在语文课程高度教语文 　　【摘要】当前语文教学存在“教课文”与“空心课”的现象。要实现“从教课文到教语文”的转变，避免出现“空心课”，语文教师需提高课程意识，站在语文课程的高度教学。为此，需要厘清课程目标、课程内容、教材内容、教学内容等概念清晰定位语文课程内容，并基于课文的五种类型确定语文课程内容。把课文当“定篇”，要教经典蕴涵；把课文当“例文”，要教读写知识；把课文当“样本”，要教读写方法；把课文当“用件”，要教所触发的内容；把课文当“引子”，要教选文与全文链接点 【关键词】选文类型；课程内容；语文教学 【中图分类号】G623.2 【文?I标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0007-04 【作者简介】李冲锋，中国浦东干部学院（上海，201204）副教授，华东师范大学教育学博士，上海师范大学教育学博士后，中国高等教育学会语文教育专业委员会理事，中国语文教师研究会常务理事 吕叔湘先生曾对语文教学效果差作过严厉批评，然而几十年过去了，语文教学的很多问题仍然没有得到解决。个中原因当然十分复杂，但其中重要的一条是语文教师的课程意识薄弱，未能站在课程的高度来理解语文、教学语文。因此，教师有必要提高语文课程意识，站在语文课程的高度教语文 一、站在课程高度教语文问题的提出 目前语文教学存在的一些问题，主要表现为“教课文”和“空心课”这两种现象 1.语文教学的“教课文”现象 教课文，是指语文教材上有什么课文就教什么课文，课文教完了教学也就结束了。教师在教课文时，主要目的是让学生理解课文本身 首先要说明的是，语文教材中有相当一部分课文是可以这么教的，这部分课文就是王荣生教授所谓的“定篇”，即历史上素有定评的经典名篇及其权威解释。但除此之外，还有相当一部分课文是不能这么教的。问题是，现在部分教师几乎把每篇课文都以“定篇”的方式来处理，这就形成了清一色的“教课文”现象 “用教材教，而非教教材”“教语文，而非教课文”，这是语文教育界的重要认识。可是，现在很多人还分不清“教语文”与“教课文”的关系。有人以为，“教课文”就是在“教语文”。如前所述，在语文教学中，只有一种情况下“教课文”即“教语文”，那就是当课文为“定篇”时。除此之外皆非如此 叶圣陶先生说：“讲课方法宜视具体文篇，学生情况，分别定出，不能一律。”[1]这是就讲课方法而言的，那时也还没有“定篇”等概念，但“视具体文篇”的思想却值得我们关注 叶圣陶先生还说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[2]把语文教材看作“例子”是叶圣陶先生的重要发明。“例子”相当于数学课程中的“例题”，例题背后的公式、定理等才是课程内容。那么作为“例子”的课文要“例说”什么呢？它所要“例”的东西才是语文课程的内容。现在的问题是，很多教师只知道教课文，而不思考通过课文要教的课程内容是什么。要实现“从教课文到教语文”[3]的转变，必须要站在语文课程的高度来理解语文教育 2.语文教学的“空心课”现象 “空心课”是指教师在课堂教学中不教本学科课程内容的课。教学中，教师会组织学生活动，朗读、默读、勾画、讨论等，课堂活动很丰富，课堂气氛很活跃，学生学完某篇课文后，也很高兴，甚至感到学到了一些东西。但问题是，学生在语文课上应该学到的是“语文”的内容，这堂课中“语文课程的内容”在哪里？很多课看上去热热闹闹，活动不少，其实所教并非语文课程内容。例如，把语文课上成政治课、思想课、文化课等。这种不教“语文”的课，我称之为“空心课”。“空心课”是语文教学“非语文化”、语文课程“空心化”的典型表现 在“空心课”上，教师以为自己教了，其实并没有教，至少没有教“语文”的内容。“空心课”显然是不专业的课。虽然学生通过各种活动也能够学习到一点课程的内容，但那更多的是一种隐性学习，而缺乏明确的课程学习意识，缺乏明确的课程学习结果。当一门课程主要靠学生用”悟”的方式去学习时，那么教学存在的价值与意义就会大打折扣 “空心课”与上文提到的“教课文”之间有一定的联系。“教课文”的问题有两种情况：一种是把不该当作“定篇”教的课文当“定篇”教了，第二种是教了课文没有教语文。第一种情况，虽然定位有偏差，但是毕竟还是教了些语文内容的；第二种情况就属于“空心课”了 出现“空心课”现象的原因，与教师对语文课程的理解不到位有关，与教师不清楚课文背后的课程目标、课程内容有关。要改变这种现象，必须要培养教师具备清晰的语文课程意识，使教师站在语文课程的高度来教语文 二、在课程系统中清晰定位语文课程内容 站在语文课程的高度教语文，其关键是明确语文课程目标、把