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关心集体 ? 一、课题的提出　　班级是学校教育的基本单位。从班级群体到班集体的形成及发挥作用的过程，是学生个性相互影响，共同促进的过程，也是激发他们关心集体生活、参与集体活动的热忱和凝聚力，满足归属和自尊的心理需求的必然结果。良好班集体的形成，也必将促进学生健康、和谐发展。班集体建设离不开班集体建设手段的日常管理。那么，作为班集体建设手段的日常管理应该并且必须起到激发“放大”每个学生力量的作用，引起在每个学生心灵上产生“振荡”、“共鸣”，成为推动班集体建设目标实现的有效机制。　　然而，目前小学许多班级都依靠班主任培养几名“小干部”来管理“群众”，效果并不理想。主要是小干部人数少，工作能力不强，造成多数学生呈“游离”状态，他们的能力没有普遍得到提高，这与素质教育面向全体学生的要求是相悖的。并且，实行小干部制后，因种种原因，班主任未能处理好教师、小干部、普通学生之间的责任关系，使班级日常管理存在种种弊端，主要表现有四种：　　1．随意型：管理没有目标，或目标不落实，计划停在纸上，事实上随意性强。　　2．放任型：教师责任心不强，对学生的总是不闻不问，放任自流，无奈时随便一“堵”。　　3．包办型：教师如同“高级保姆”，事必躬亲，样样包办，致使自主能力本已较低的小学生受到人为压制。　　4．主观型：教师虽有心管理好，但在管理方法上有问题，脱离学生实际，主观性太强。　　以上四种类型或左或右，但都忽视了学生在班级日常管理中的地位，小干部作用也没有发挥好，这对班级集体的形成又设置了人为障碍。这些陈旧的、不当的班级管理方法，必须予以变革。　　同时，教育改革发展到今天，学生主体性、合作性、适应性及自主能力、管理能力等的培养体现了培养，体现了跨世纪一代人的素质要求。但是现在的小学生存在着明显的自我中心倾向，自我意识的结构不合理，主体人格不健全，缺乏正确的自我定向、规划、适应控制的意识及能力。　　　　二、课题的闸释　　1．自主管理的概念　　自主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。小学班级的学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。　　2．实施自主管理的目的　　我们提出“学生自主管理能力培养的研究”这一课题，旨在通过各种教育活动，充分调动学生的内部机制，引导学生积极有效地参与并学会班集体的学习、工作、活动、生活、人际关系等方面的管理。在教师指导下，逐步养成自主管理的能力，真正实现教育与自我教育相统一，发展健全主体人格的目的。并试图通过本校如何正确认识和把握班级自主管理的这一范畴，探索小学生自主管理班级的模式，从而揭示“让每个学生都来管理集体，让每个学生都会管理集体，让每个学生都受集体管理”的班级自主管理的一般意义。　　3．实施自主管理的理论依据　　我们提出在班级中实施小学生自主管理这一课题的理论依据主要有：主体教育论、动机激发论、需要满足论、集体教育论、促进发展论，虽然它们之间有交叉之处，但可以帮助我们从多角度思考，使我们对研究更有信心。　　⑴主体教育论　　教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。为此，教师必须花大力气调动学生主体的自觉能动性，充分发挥其内力的作用。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。　　⑵动机激发论　　动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。自主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。而传统管理模式依靠小干部管理，因而导致多数学生特别是中下生觉得自己的努力对集体的成功意义不大面丢失动力。　　⑶需要满足论　　需要满足论认为，学校是满足学生需要的重要场所。学生在班级里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。许多不关心班级的学生主要是“不想关心”，只有创造条件满足学生自尊感和归属感的需要，他们才会感到班级中得不到认可、接纳，不能表现出对别人的影响力，才转向小团体等，因此人人参与班级管理，学生自主管理，学生间相互交流，彼此尊重，共享成功，是满足学生基本需要的最佳途径。　　⑷集体教育论　　集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班