新课程教学评价的新举措.docVIP

新课程教学评价的新举措 罗春玲 随着知识经济时代的到来，我国的教育思想和教育模式发生了深刻的变革，这些变革迫切需要建立与之相适应的教育评价体系，以保证和促进我国教育改革的深入发展。在实施素质教育的过程中，科学的教育评价是全面贯彻教育方针的重要保证，是深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段，是实现教育管理和教育决策科学化的重要环节。新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价整体量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。新课程需要的就是这样一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。 评价的重心转移 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评 价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”即注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 评价的重心从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理假设的形成以及如何应用证据等，都被摈弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不能促使学生注重科学挖究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成些似是而非的认识，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题和灵活性和创造性。近年来，评价重心逐渐转向更多地关注学生求知过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校各个时期的进步状况。 只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。质性评价方法的发展为这种过程式的形成性评价提供了可能和条件。 二、评价的主体互动 （一）对学生的评价 素质教育评价的一个重要特点就是评价主体的多元化，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等，教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。 1、学生自评 学生自我检查是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；并使用多种方法，系统地收集关于学生发展情况的数据，指导学生自我评价，促进教学改进。如期末评价时，1～3年级学生可以做一份关于学习情感、态度方面的调查问卷，4～6年级的学生可以写一写自己在这个学期中学到了什么、有什么体会、哪些方面尚有不足、需要什么样的帮助、自己对下一学期的学习有什么计划和打算等内容，给学生更多的自主，指导学生学会反思、善于总结。学生还可就教师对自己做出的评价结果以表不同的意见、进行申诉等。 2、教师评价 强调以激励性的评语促进学生的发展，并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法。“成长记录袋”、“学习日记”和“情景测验”等质性评价的方法，目前也受到较为广泛的重视的认可。需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生的发展状况。教师以大朋友的身份与学生交谈，指出他（她）们的优点和闪光点，并提出今后努力的方向和老师、同学对它的期望和建议。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。 3、同学评价 提倡把学生小组评价与对小组中每个学生的评价结合进来，学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；生生之间是否能够彼此交流和分享见解。 4、家长评价 可以通过家长来访、教师家访等形式来评价，学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能从多角度