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谈小学生语文主体学习中创新教育 　　【摘 要】创新性与主体性是密不可分的，创新是主体体现的最高层次，没有积极主动的学习，也就谈不到学习中创新的问题。因此，教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人 【关键词】小学语文；主体学习；创新教育 创新教育是以培养学生创新思维，充分挖掘学的资质、潜能，提高学生的全面素质和综合运用知识、解决问题的创造能力为目标的教育方式和教育过程。其根本任务是培养学生的创新精神、创新思维和创新能力。下面结合小学语文教学实践，对小学生语文主体学习中的创新教育试做探讨 一、更新观念，创设创新氛围 传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权力应得到充分的尊重。只有这样，创造性学习才有可能 二、鼓励发现，培养创新意识 学起于思，缘于疑。质疑问题是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提 （一）学生敢于和善于提出问题，是创新学习的前提，也是语文学科进行语言文字训练的切入口。教师应对学生的质疑，报以满腔热情。在初始阶段，当学生还不会提出有价值的问题时，教师应在方法上给予指点，可以引导学生从以下几个方面去发现问题，提出问题： 1.针对课题提问。2.从课文的语句、内容方面提问。3.从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问。4.从课文内容的前后联系上提问 （二）师生共同梳理问题 研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握创造学习的主动权，学会梳理、比较、选择的本领。例如《再见了，亲人》一课，在学生质疑问题后，经过比较、筛选，对词句语意、生活常识、时代背景等问题，有的当时解决，有的放在第一课时解决。第二课时以学生提出的三个疑问作为教学目标。“志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？”“为什么说中朝人民的友谊比山还高比海还深？”“为什么说再见了，亲爱的土地？” 三、扩展时空，培养创新能力 在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间，广阔的自主地学习，创造性的学习 （一）组织开放的语文教学形式，培养学生的创新思维。教师要善于组织开放式教学，课堂上放开手脚，让学生自主地进行语文实践活动，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维能力 课堂上的语文学习，默读思考，就要给学生充分的时间，潜心研究；讨论就应该让学生各抒己见，议论纷纷；朗读就应该让学生声情并茂。当学生有疑惑时，教师采取启发式开启学生思想的阀门，让学生才思泉涌；当学生遇到难点时，采取小组合作学习、集思广益、寻求解决问题的方法；当学生各抒己见、互不相让，应采取讨论式或多方辩论式，让学生各抒己见，哪怕争个脸红脖子粗，谁也驳不倒谁，这种辩论过程就是很好的语文实践活动。有的课文人物形象生动、对话精彩，就让学生分角色去扮演，可以编成课本剧，在联欢会上演出；给其他班送戏；有的课文为我们描绘了祖国大好河山，就让学生去画画，或设计出图文并茂的板书，如《长城》、《日月潭》 在开放的教学形式中，学生是学习的主体，在理解表达中，他们有自己的观察、自己的想象、自己的语言、自己的真情实感和自己独立的见解，在与众不同中透出新意，体现出灵活与机智。语文学习的开放性还体现在课内向课外的延伸，小学语文课内容虽然丰富，但所含知识毕竟有限，语文课堂训练再怎么到位，学生的习得也是有限的，课堂教学内容必须扩展和延伸，让学生在实践活动中扩大视野，获得经验，增长才干，推陈出新 语文学习的开放性更体现在关注社会生活。我们学习的名家名篇，哪篇文章不是作家情感的凝聚，社会生活的真实写照。我们的语文学习也绝不应是象牙塔里的咬文嚼字，社会生活是我们语文学习的源头活水 （二）运用语文的学科优势，培养学生的创新想象能力 语言是思维的外壳，在训练语言文字能力的同时，必然会对学生的思维发生影响，想象渗透入思维，才能有创造性思维，想象的发展有助于创造性思维的发展。这一特性，为我们语文学科开展创新教育提供了广阔的空间 有人说作者写作时“用意十分、下笔三分”，那没有写出的七分就是“空白”，就是作者留给读者的想象空间。如《穷人》一文，写在寒风呼啸的夜晚，穷人桑娜独自抱回了邻居西蒙死后留下的两个孩子，担心丈夫的责怪，丈夫出海捕鱼回来后得知情况，催促妻子去抱回孩子，这时妻子一动