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谈谈如何转变数学教学方法 　　学生是初升的太阳，是国家未来的栋梁之才，作为一名小学数学教师，我深感自身责任重大。时光荏苒，十几年过去了，这些年是紧张而忙碌的，但是也收获多多。从总体看，这些年我转变思想、积极探索、改革教学，推进人文教学，在创新教学模式的同时，把新课标的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，收到了很好的效果 1.由复习旧知到创设情境，使学生“乐学” 以前，我们走进课堂，总是几张卡片、一块小黑板，首先把和新课有关的知识点复习一遍，然后帮助学生分散难点，最后让学生坐享其成，这样会限制学生的思维。在新课标的指导下，教师要根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，从学生喜闻乐见的实物、实例入手，通过展现生活情境、实物演示情境、讲述故事情境，制造悬念情境等，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”，进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界 例如，在教学《体积和体积单位》一课时，我给学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后问：“为什么在瓶子里放入小石子，乌鸦就喝着水了？”这样很自然地进入了新课。在教学《有余数的除法》一课时，我设计了一个“猜彩灯颜色”的游戏，“彩灯是按红、黄、蓝的规律摆的，不管你们说哪一盏灯，老师都能很快地说出彩灯的颜色，你们知道为什么吗？”学生兴趣高涨，都想知道原因，我趁机说：“等你们学了《有余数的除法》后，秘密就解开了。” 因此，在数学课上，教师要经常创设这样的情境，激发学生探求新知的欲望 2.由一问一答到自主探索，使学生“会学” 以往的课堂，总是教师不停地问，学生老实地答。在这种“灌输式”“填鸭式”的教学下，学生的能力如何得以发展？新课改要求逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，改变教师的角色，使其成为一个称职的组织者、引导者、合作者。因此，新课改提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式 例如，在教学《周长的意义》一课时，当学生掌握了周长的意义后，我设计了一个小组活动：每个小组准备好一个长方形、正方形、三角形、五角星形、树叶形、圆形、绳子、尺子，让学生想办法得出每个图形的周长。同学们讨论可热烈了，有用尺子量的、用绳子围的、用笔算的，人人参与操作、动脑想办法。在与同伴的交流中，一些计算周长的方法已经被他们掌握了。在汇报中，还有许多惊人的精彩之处，如汇报图形时，学生A说：“用绳子围一周，再量绳子的长度。”学生B说：“把圆形在桌上滚动一周，量滚过的痕迹即可。”C说：“我把圆形对折，只用绳子围一半，再乘以2。”马上有学生D补充：“我再对折一下，量出这一段，乘以4。”“老师，我还可以再对折，乘以8。”你瞧，思路多开阔！在汇报五角星时，学生A说：“我量出一个角的两边有多长，再乘以5。”学生B说：“我量出一条边长，再乘以10。”这样的思路，是交流的结果、是探索的结果。我真的没想到，组织学生自主探索，会收到如此意想不到的效果 3.由方法单一到解法多样，使学生“活学” 在传统的数学课堂中，教师只重结果，不重过程，不启发学生多向思考问题，不注重学生的个性发展。新课标提出算法多样化，就是要注重培养学生的人文精神，张扬其个性，落实“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念，其最终目的就是培养学生的创新意识和思维能力，使学生“活学”。例如，在计算长是6厘米，宽是3厘米的长方形的周长时，涌现出这么多思路：6+3+6+3=18（厘米），（6+3）×2=18（厘米）。还有些聪明的学生这样想：3+3=6厘米，6×3=18（厘米）。马上又有学生站起来了，把两条长转化为4条宽，那就用3×6=18（厘米）。这不正体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念吗？ 4.由枯燥题材到生活素材，使学生“愿学” 我们在教学中，把那些枯燥的、脱离学生实际的题材，还原为取之于学生的生活实际并具有一定现实意义的数学问题，以此来沟通数学与现实生活的联系，激发学生学习的兴趣，使学生愿意学 例如，在教学《长方形和正方形的周长》一课时，我把例题改为：“同学们请看，我们教室的黑板都镶了铝合金条，我想请同学们算一算，镶好这块黑板要多长的铝合金条？”然后现场测量所需数据，再计算，同学们兴致可高了。在巩固练习时，我设计了与学生生活非常贴近的题目：“这张奖状是我们全班同学努力才得到，我想给它做个木柜，至少需要多长的木条呢？” 数学源于生活，生活中充满了数学知识，生活也离不开数学。教师要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近学生的实际生活，使学生发现数学就在自己身边，从而真正感受到数学的价值。使学生从心底里愿意学数学，这样学生的数学成绩才会得到提高 总之，课堂教学是实施素?|教育的主阵地。在新课改理念的指导下，教师要转变观念，转变教学方法，进行有效的教学。我们只要在教学实