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　　创设情境 高效复习论文 一、设计思想 新课程力求改变学生原有的单一、被动力的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。要转变学习方式，就要以培 一、设计思想 新课程力求改变学生原有的单一、被动力的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。要转变学习方式，就要以培养创新精神和实践能力为主要目的教学。化学计算的学习或复习对学生来说都是枯燥乏味的，甚至毫无创新可言，一味地练习让学生失去兴趣，本节课的教学设计旨在创设一种学生熟悉的生活中的情境，以计算复习为主，同时穿插一些化学的鉴别，调动力学生参与的积极性，激发学生的兴趣。 二、教学内容分析 化学计算一直是学生比较头疼的内容，从新授课到期中、期末及新课结束等复习、学习的环节，可以说是数次历练了，但每次遇到学生还是会皱眉头，主要是因为计算过程中不仅有较大的计算量，纯净物与混合物、元素与化合物之间的关系让学生无所适从，还有化学上对计算格式的要求甚高，同时与其他学科的要求又不统一，也让学生觉得千头万绪，理不清楚。所以复习这部分内容尤其要避免机械训练、题海战术，要让学生学会自己分析各种关系，同时还要将规范性进行到底。本节课的复习主要是根据化学式及化学方程式的计算。 三、教学目标分析 １．知识与技能 （１）熟练掌握铵盐的检验方法； （２）能根据化学式和化学方程式进行简单的计算； （３）学会提出问题，并进行一些简单实验的设计； （４）通过从不从角度分析问题，培养学生发散思维能力。 ２．过程与方法 （１）能用变化与联系的观点分析化学现象，会解决一些简单的化学问题； （２）培养学生主动与他人交流、讨论的能力，形成良好的学习习惯。 ３．情感态度价值观 （１）树立用事实说话崇尚科学的观念； （２）感受化学在日常生活中的应用，确立学以致用的思想。 四、教学准备 了解学生在计算中出现的问题，拍摄化肥店的广告招牌，设计有效的教学情境，制作教学用的幻灯片。 五、教学过程设计 本节课分成三个板块： １．化肥的鉴别 【情境１】能够“学以致用”是学习所追求的目标之一，化学在很多领域都有着广泛的应用。今天我们就陪着小明同学一起到农村走走，看看他在那里遇到了哪些问题，该如何解决。 【投影】小明同学周末到乡下爷爷家去玩，可帮了爷爷大忙了。一进门看到爷爷正对着一包白色固体发愁，原来爷爷想买与上次一样的化肥，却忘记上次买的是什么了，剩余的外包装又不见了，只记得可能是硝铵、碳铵或是硝酸钾。爷爷说：“可能是碳铵吧？”小明说：“肯定不是。”聪明的你，知道小明是如何判断的吗？ （学生回答，并在教师提问下展开对化肥鉴别的讨论。） 设计意图：由于我现在的学生大都介于城乡之间，大部分学生的爷爷、奶奶或外公、外婆都住在乡下，创设这样一种教学情境，有利于吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。同时在第一环节让学生进行化肥的鉴别，防止一节课都是计算让学生有疲劳感，又复习了碳酸氢铵性质及铵态化肥的检验，一举数得。 ２．根据化学式的计算 【情境２】爷爷高兴地说：“小明真聪明，会学以致用了。你和我一起去买化肥吧。”两人来到一家化肥店门口，看见一个广告牌：（投影图片）本店新到一批上好硝铵，硝酸铵含量高达９８％；氮元素含量高达３６％，数量有限，欲购从速。爷爷说：“这家店不错吧？”小明想了想说：“不好，他把牛皮都吹破了。”想想看，小明为什么会这么说？ （学生积极投入计算，学生代表板书，教师点评） 【情境３】于是他们又换了一家店，这家店里的化肥种类很多，其中氮肥有碳酸氢铵：３３０元／吨；硝酸铵：８００元／吨；尿素：１０８０元／吨，小明掏出纸笔写写划划了一会儿对爷爷说：“我们买 吧，这个最合算。”若是你，你会选哪种化肥？为什么？ 学生讨论声四起，遇到困难主动寻求解决的方法。 （交流，学生互评、教师点评） 设计意图：继续创设情境，让学生有种身临其境的感觉，解决问题都是主动的，用自己的所学能够解决生活中遇到的问题，也让学生很有成就感，同时加强化学学科与生活的联系，让学生从事实中体会化学学科的作用；从不同的角度分析解决同一问题也有利于训练学生的发散思维能力。 ３．根据化学方程式的计算 【情境４】小明把化肥买回来后又想到了另外一个问题，他怀疑他们买的化肥不纯，很想知道这种化肥的纯度，你能帮他测一测吗？说出你的思路。（假设杂质不含氮，受热也不分解） （学生讨论，交流时个个跃跃欲试，从自己理解的角度提出了诸多方法，如用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳称量质量差、或用澄清石灰水吸收二氧化碳测沉淀的质量等等。） 设计意图