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　　创设有效情境，提高课堂效率论文 新课程背景下历史学科如何向课堂这一教育主阵地要质量，如何最大限度地焕发课堂生命活力，如何实施更有效的课堂教学策略，提高历史教学质量，促进学生学业发展，就成为了我们历史教学工作者积极探索 新课程背景下历史学科如何向课堂这一教育主阵地要质量，如何最大限度地焕发课堂生命活力，如何实施更有效的课堂教学策略，提高历史教学质量，促进学生学业发展，就成为了我们历史教学工作者积极探索的课题之一。本人就如何创设有效教学情境，提高课堂效率进行了浅探。 一“情境教学法”的基本含义 所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。 二“情境教学法”的理论依据 脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以轻松的学习。 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。在课堂教学的实践中，深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。 三“情境教学法”的目标与作用 新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，一般来说，情境创设越贴近学生的实际和生活体验，越易调动他们的全部感受和经验。设计中应体现启发的要求，自始至终地注重调动学生的主动性和参与的积极性，注重多种教学因素的优化组合，最大限度地满足学生自身发展的需要，尽可能做到让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新，充分体现学生学习的自主性，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。 情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于中小学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使中小学生置身于特定的情境中，不仅影响中小学生的认知心理，而且促使中小学生的情感活动参与学习，从而引起中小学生本身的自我运动。情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，使人的情感得到净化和升华。它剔除了情感中的消极因素，保留积极成份。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。 四“情境教学法”的创设途径 运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。 1．生活展现情境 创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，还要挖掘和利用学生的经验，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。 如在讲授1851年的英国首届博览会可能展示什么科技成果，教师可播放2010年上海世博会中的中国馆、英国馆、法国馆等展品的盛况，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。生活实际，是学生最熟悉、最了解，也是最感兴趣的。许多社会课的内容都是生活中真实存在的，如人类面临的水资源危机、天气的变化等。因此在课堂教学中如果能适当地联系生活实际，创设教学情境，就可以让学生在联系生活实际中加