对少数民族地区非英语专业大学生的词汇学习策略调查论文.docVIP

　　对少数民族地区非英语专业大学生的词汇学习策略调查论文 研究背景词汇学习是英语学习的基础，而对英语学习者来说，词汇量的大小至关重要，它制约着听、说、读、写、译能力的发展。因此，怎样增加词汇量就成了学生学英语的首要任务。由于词汇学习策略在语言学习过程 研究背景 词汇学习是英语学习的基础，而对英语学习者来说，词汇量的大小至关重要，它制约着听、说、读、写、译能力的发展。因此，怎样增加词汇量就成了学生学英语的首要任务。由于词汇学习策略在语言学习过程中的独特地位，从20世纪70年代开始国内外不少学者在这方面作了大量的研究。如O’Malley Chamot(1990)探讨了词汇记忆策略和培训问题，Cohen(1990)、Nation(1990)详述了词汇学习的各种策略。在国内, 王文宇（1998）对100名大三学生的词汇学习情况进行了调查,其中英语专业和非英语专业的学生各占一半,研究结果表明学生主张“花时间背单词”;吴霞、王蔷（1998）调查了202名非英语专业的大二学生的词汇学习策略,结果表明学生在观念上认同 “通过上下文、通过运用来学习词汇”,不赞成背诵；他们从不同的角度对词汇策略进行了调查研究, 但是，他们所调查的对象都是汉族地区的学生的词汇学习策略，而我国在对少数民族地区的学生的词汇学习策略研究相对较少。因此本文研究的是：1少数民族地区非英语专业大学生是怎样使用词汇学习策略的？2词汇量不同的学生在使用词汇学习策略时是否存在差异？ 二、研究方法 1 研究对象。本次研究的对象是根据分层、随机、整群的方法在某少数民族自治区一所师范大学抽取的大一学生。先把非英语专业大学英语B级教学班根据多媒体设备教学模式和传统设备教学模式分为两大类；然后在两类中各随机抽取两个班；抽到的班级中的247名学生成为研究对象。此次发出去问卷共247份，收回有效问卷240份。 2．调查工具 ⑴ 词汇学习策略调查问卷。所用的问卷来自于首都师范大学学科教学论专业范玲于2002年写的硕士论文《英语词汇学习策略研究》中所使用的调查问卷。整个问卷共116道题，分为4个策略，即词汇学习观念、元认知策略、认知策略、社交情感策略，每一道题的使用情况采用5级量表，“1”——非常不适合我；“2”—— 比较不适合我；“3”——说不清楚（即有时适合有时不适合我）；“4”—— 比较适合我：“5”—— 非常适合我。 ⑵ 词汇测试卷 试卷按照《大学英语课程教学要求》“参考词表?一般要求”中的词汇，每隔40个词抽一个词，一共抽了100个词进行测试，测试方法是每个英语单词给出4个汉意，要求学生选出与英语词义相近的一个。答对一个得一分，满分100分。 ⑶ 数据收集与处理。在五月中旬进行词汇测试，词汇调查问卷在期末考试前进行。对所收集的数据采用SPSS11.0对数据进行描述与推断统计。 三、结果与讨论 1、学生使用词汇策略的情况见下列各表 1.1学生的词汇学习观念 表1统计后的词汇学习观念的平均数、标准差（N=240） 从表1（词汇学习观念平均分2.979,小于3）可以看出，接受调查的大部分学生认为记单词比较单调、机械，对词汇记忆不很感兴趣,不能从词汇学习中得到很多的乐趣,词汇学习不能给自己带来成就感.这与范玲（2002）的调查基本一致。看来非英语专业大学生对词汇学习观念持有普遍相同的看法. 1.2 学生元认知策略使用调查 表2 元认知策略使用情况 在使用元认知策略中，选择性注意使用频率较高，平均值为3.454,大于3，其余三种的平均值都小于3，说明学生能够鉴别哪些单词对他们是重要的，因此能够花功夫去记住它们；而预先计划、自主学习、自我检测使用频率较低，从调查中看只有26%的同学反映有计划地记单词；19%的同学能够自己主动地阅读课外读物来扩大词汇量；而反映在考试前复习单词的同学占52%，说明学生还是把考试作为词汇学习的指挥棒。而此次调查的对象是非英语专业的学生，他们课外与英语接触的机会较少，学英语的环境也相对有限，考试基本上以书本为主，在考试这根指挥棒的指挥下，学生当然会选择最简便的方式来对付考试，那就是以书本为中心来复习词汇。而学生不经常对自己所记的单词进行检测，没有计划，又不善于自主学习，导致了单词遗忘率较高，只有用重复记忆来弥补，而重复得越多，单调、乏味感就越强，这样造成了一种恶性循环。另外，由于调查问卷在期末进行，学生为了对付考试，采用考前突击的办法，死记硬背的方法自然就成了他们的首选。可见，此次调查的民族地区的本科生不能像其他地区的本科生那样普遍地充分运用元认知策略来学习词汇，不能在宏观上有意识地调整、规划、检测自己的学习（吴霞、王蔷 1998）。 1.3 学生认知策略的使用调查 认知策略包括记忆策略、猜词策略、用字典策略、记笔记策略。在认知策略的各种次策略中，学生都能很好地利用猜测、字