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字理教学课题研究结题答辩状 单　　位： 参研人数： 主要执笔人： 联系电话：　　　　　　　　　　　　 字理教学具有怎样的理论依据？字理教学的基本原则是什么？ （二者选答其一） 举例说明独体字和合体字的教学方法答 举例说明字理析词的基本步骤 答：字理析词的基本步骤是“分解——组合”，具体操作过程可为： 　　1. 分解词语 　　分解词语即对词语的内部结构进行分别析解。如果是合成词就先把词语分解成若干个词素，再对其中的重点词素进行析形索义，探寻本义。如成语“名列前茅”，先把它分解为“名、列、前、茅”四个词素，单个的看“名、列、前”三个字的含义不难理解，只是“茅”字在文中的含义有些模糊，所以，重点从字理的角度分析为什么是“茅”而不是“矛”。经过字理析解，知道“茅”是形声字，艹形矛声，指茅草，古代军队外出征战时，先头的前哨往往以茅草为旗在前探路，遇有敌情则举旗通知后军，因此，“前茅”就是举着茅旌的人走在队伍的最前面。 　　2. 组合会意 　　由举茅旌的人走在队伍之前引申出前面的意思。在“分解词素”的基础上再进行“组合会意”，即把“名、列、前、茅”四个语素串联组合起来，其词义即是——名字排在前面，就像举茅为旗走在队伍前一样。所以，“名列前茅”不能写成“名列前矛”。 　　3. 据文取义 　　据文取义即是根椐文章的具体内容和语言环境理解这个词的文中义。如“名列前茅”在文中的语境是“在这次‘六一’文艺比赛中，我们班的舞蹈、小品等节目均名列前茅”。在这里，“名列前茅”的词义就是特指班级的文艺节目在全校是最好的，名次是排在最前面的。 　　4. 比较品味 　　比较品味就是在理解词义的基础上采用换词法进行比较，从而品味和感悟出作者遣词造句的得体和精妙。如上句如果不用“名列前茅”来表达而改换成“成绩最好”，“各项竞赛名次都排在前面”，这样的表述意思虽然都一样，但用“名列前茅”则显得简洁，特别是在学校这个环境里，书面语的气味更浓些。 　　此外，有些重要的词语在以上的基础上进行迁移性的造句训练，以加深对词义的理解。 　　依据字理析解词语能让学生形象深刻地识记词形词义，特别是对一些近义词的比较品味更是具有十分重要的意义。例如《五彩池》一课中有“水池周围的树木长得很茂盛，五光十色的倒影使水池更加瑰丽”的句子，句中的“瑰丽”换成“美丽”行吗?哪个更好呢?依据字理析词法先把“瑰丽”分解为“瑰”和“丽”，“丽”是美丽，词义学生容易理解;“瑰”是斜玉旁，斜玉旁的字与碧玉、瑰宝有关。由此可知，“瑰丽”即是像碧玉般的美丽。“瑰丽”为什么会比“美丽”好呢?联系句段中的内容，原来“五彩池”中的水清澈透底，在阳光的映照下“五光十色”，就像碧玉般晶莹透亮。由此可见，“美丽”显得空泛，而用“瑰丽”就联想到“碧玉”，以之描写“五光十色”的池水就显得十分的和谐得体了。 　　对一些非合成词进行字理析解时，它所“分解”和“组合”的不是词素而是这些字的部件了。如“驻宛平的中国军队奋起反击”(《卢沟桥的狮子》)中的“驻”字，它为什么是“驻”而不是“住”?于是对“驻”进行部件分解——“驻”为形声字，要理解词义就要依据形旁析解。古代征战多使用战车和骑士，车马停止常常意味着休息驻扎了，于是把马系好，把车辆围成圆形(“军”字的古义)变成临时的军营，这样“驻扎”就与马以及马拉的战车有了关系。所以驻军、驻扎的“驻”用马字旁的“驻”而不用单人旁的“住”。对“驻”字的教学重在理解词义，所以进行字理析解主要放在“分解词语——组合会意——据文取义”这三个步骤上，至于“比较品味”甚或“迁移运用”则可省略了。 　　对大部分的词语来说是可以先依据字理进行析解，理解其本义，而后联系上下文找出它的文中义的。一般来说，下面的词语应当重点进行字理析解： 　　1. 便于字理析解的词语。一些汉字由于演化和简化已很难从字理上去认识它们的形义，但大部分的汉字还依然保留着“六书”的特征，就是相当部分的简化字也还是依据“六书”简化的，对大部分的汉字来说还依然是有字理的。那么，由汉字构成的词语大部分也是可以进行字理析解的。如词语“名副其实”的“副”用“刂”表形是因为它与刀有关——古代未发明纸之前，借债的数据刻写在竹片或木简上，然后用刀一分为二，借债和放债的各持一半。还债时合二而一，两个半片合起来数字才完整地显现。概言之，“副”就是“一分为二”而又“合二而一”的意思，只有二者组合时相符合的才能称为一副，我们现在常用的量词“一副眼镜”“一副对联”等都具有这个含义。“名副其实”就是名字与实际这两者相符合的意思，所以应用“副”。 　　2. 字形近似的词