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主编：于永静  杨伟平 提交时间： 2012-9-30 21:37:59 提交内容： 内容 解决问题的设想与主要内容 填报要求 通过培训要解决的主要问题 班内调皮学生问题 1、对拟解决问题的概括表述 2、是来自实际教学中的突出问题 3、内涵明确边界清晰 问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题思路 由于班级人员过多，没有做到关注每个学生，使学生有了失落感，所以为了引起老师的注意，做出了许多调皮的事件.... 今年，我接了个三年级，班里的孩子个顶个的机灵，有的孩子口才好，辩论能驳倒两三个老师，有的写一手漂亮的字，有的数学一点就透，有的感情丰富，角色扮演的好，有的有副好嗓子唱歌儿像百灵鸟。还有的，还有的是鬼精灵的调皮... 1、问题产生的时间、程度及教学障碍 2、问题产生的原因分析 3、此前解决问题的尝试及未能如愿解决的原因 4、解决问题思路明确 此次问题解决的预期目标 希望通过学习，能够解决调皮学生在校惹事的现状 其中有一个是坐在最后排的高个子男生，长得很帅，就是脸上有一块的疤...一看就不是个省油的灯。 果然，有学生来回报他了，“老师：XXX又在我的书包里放了个一条蚯蚓。”“好，老师知道了。我这就把他叫来批评他” “老师，今天有体育课，我在体育课上放的 在书包里的运动鞋被XXX挂到树上去了” “老师，XXX把我的辫子用剪子剪掉了一撮” “老师，XXX.....” 1、对核心问题解决的预期目标 2、相关问题解决的预期目标 3、标志问题解决的物化成果 解决问题的路径、计划与举措 一次无意中看到一个关于心理方面的书籍，说孩子有时调皮只是为了让更多人，或者说是他想让一些人多关注他。于是我开始抱着试一试的态度去关注他了。上课时，发现他想做小动作了，对他投去皱眉和责备的目光，他回答问题积极了，就大张旗鼓的进行表扬。下了课，我会有意无意的走到他的课桌前，询问他是否完成作业，课间活动，一有机会我就跑到孩子们中间，参加他们的课外后动。一开始，这个孩子觉得莫名其妙，睁大双眼看着我的表情我至今都还记得。到后来，他又觉得受宠若惊，兴奋地涨红了脸，然后笔直的做了一节课… 然后我发现，他变了。以前爱做小动作的毛病改了，上课接话茬的毛病也改了，下课捉弄孩子的毛病也不见了，有时还能主动帮助其他同学，帮班长维持纪律。他，不再是个调皮鬼，而是百分百的好学生了！ 1、如何利用预设课程、专家引领、校本研修及岗位实践 2、结合培训周期的问题解决计划、安排 3、体现特色与个性的实践策略 其它 以上栏目未能涵盖的其它设想  提交者：郭兵娟 （提交时间： 2012-10-4 15:16:27） 答题内容： 作业题目： 拟解决问题的预设，内容包括拟解决的问题、要突破的难点、预期目标及实现计划等. 作业要求： 1、紧密结合学员个人的岗位工作与专业发展实际，问题集中，思路清晰； 2、在课程学习开始时提交； 3、字数要求500—700字； 作业模板如下： 内容 解决问题的设想与主要内容 填报要求 通过培训要解决的主要问题 浅谈对低年级学生数学语言表达能力的培养 1、对拟解决问题的概括表述 2、是来自实际教学中的突出问题 3、内涵明确边界清晰 问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题思路 心靠言传、言为心声。语言是思维的源泉，是风采的外衣，是心灵的信使，是交往的媒介。刚入学的学生年纪小，还不能准确的语言表达事物的数量关系，有时也听不懂教师的问话。因此，从小培养学生的数学语言能力是小学数学的一项重要任务，据此，我在一年级数学教学过程 中，运用多看、多说、多想、多问、多编题的形式，有意识的对小学生进行语言能力的训练。 一创设情境，让学生有话可说 法国著名儿童心理学家瓦龙曾说过：思维是克服矛盾的过程。思维的具体过程就是发现问题和解决问题的过程。 二具体引导，让学生知道怎么说 小学生学习知识，是以一定的具体的感性认识为基础，逐步向抽象思维过度的。 三因人而异，让学生有信心的说