义务教育学课程标准发展十年(上).pptVIP

提 要 一、数学课标（实验稿）研制与实验（1999.9-2005.4） （一）实验稿的研制背景 第七次基础教育课程改革（1990-1998）经验与教训 1999年6月13日中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》 《基础教育课程改革纲要（试行）》是制定《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本依据 《21世纪中国数学教育展望》是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的理论与实践基础 五个基础性研究课题 （1）数学科学与数学教育的发展 （2）国际数学课程发展的最新趋势 （3）数学学习与学生心理发展的关系 （4）社会发展的数学需求 （5）义务教育阶段学生数学学习现状调查 （二）实验稿研制过程 1999年初，国家正式启动基础教育课程改革。 1999年3月11-12日，国家数学课程研制工作小组成立大会在北京师范大学新松公寓召开。 1999年10月8-10日，在北京召开了“国家数学课程标准研制工作研讨会”。特别邀请了姜伯驹院士、严士健教授、梁国平研究员、张尧庭教授，以及数学教育家张孝达、张奠宙、王长沛等先生。 2000年3月，《全日制义务教育数学课程标准（征求意见稿）》完成，向社会广泛征求意见。 2000年1-6月通过申报、评审，国家陆续成立了其它各个个学科的课程标准研制组。 2000年7月至2001年2月，各课程标准研制小组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。 （三）实验稿的主要特点 两者的基本理念不同：大纲的基本理念侧重“以知识为本”；标准的基本理念侧重“以人为本”。 两者的课程目标不同：大纲规定的课程目标侧重于基础知识、基本技能；标准的课程目标是三维的，即知识技能、过程方法、情感态度价值观。 两者的内容不同：大纲关心的是教的内容和程度以及达到的目标。标准关心的是学、教、考的内容与程度，教材编写。 大纲与课标的结构比较 《大纲》 一、教学目的 二、教学内容的确定与安排 三、教学中应该注意的几个问题 四、教学内容和教学要求 大纲与课标的内容比较 《大纲》教学内容： 代数 几何 （三）实验稿的主要特点 数学教育的基本目标:提高学生的数学素养。 数学课程内容:重新整合，确定四个学习领域。 数学教学方式:提倡自主探索、合作交流的新的教学方式。 评价的理念与方法：提出发展性评价的理念与方法，注重信息技术的运用。 （三）实验稿的特点 二、数学课标（实验稿）的修订（2005.5-2011.3） 原因1-时代需要 原因2-政策文件 原因2-政策文件 （一）数学课标修订原因3-争鸣 原因3-争鸣 原因3-争鸣 （二）数学课标修订完善的主要过程 2005年5月，国家有关部门组建了数学课程标准修订组。 修订组根据《义务教育法》的规定，按照基础教育课程改革的总方向，根据课程改革实施以来的经验、教训和发现的问题，以促进义务教育阶段实施素质教育为目标，对数学课程标准（实验稿）进行充分认真的研究与讨论，广泛征求意见，较好地完成标准的修订工作。 （二）数学课标修订完善的过程1-修订组构成 过程2-修订组工作机制 过程2-修订组工作主要过程 过程2-修订组工作过程 （三）数学课标修订的主要依据和原则1 义务教育法 第三十五条　 国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。 　　 学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。　　 素质教育 全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作者的主题。 ……要全面推进基础教育课程改革，改进培养模式、教育内容、教育方法，激发学生发展的内在动力，……提高学生的创新精神和实践能力。 ——2006年8月29日在政治局集体学习时的讲话 加强基础教育课程改革的新举措 基础教育课程教材工作领导小组 国家基础教育课程教材专家咨询委员会 国家基础教育课程教材专家工作委员会 （三）数学课标修订的主要依据和原则2 坚持课改的大方向 重视实践与调查 实事求是的态度 加强课标可操作性 处理好四个关系 基础教育课程教材工作领导小组 组　长：袁贵仁　教育部党组书记、部长 副组长：陈小娅　教育部党组成员、副部长 成　员：高　洪　教育部基础教育一司司长 郑富芝　教育部基础教育二司司长 ????王继平　教育部职业教育与成人教育司副司长 ????张大良　教育部高等教育司司长 ????