基于园本课程发的园本教研活动实践思考陈定儿.ppt

基于园本课程开发与实施的园本教研活动实践思考陈定儿;;是基于本园特色与实际需要， 在具体的教育情景下进行，;是课改从理念落实到行为的实践基地;形势发展需要 ;形势发展需要 ;教师的专业成长需要建立 切实有效、不断发展的 园本教研制度需要开展 发现教育意义、达成教育理解、  提高教学技术、启迪教学智慧的 园本教研活动;在具体的教学活动之中，教师往往从学科或领域的角度出发，使整合作用难以的发挥。;幼儿园特色课程开发的需要 ; 教研自身发展需要 以往: 执教者孤军奋战 研讨蜻蜓点水 浮于表面。 考虑整合不够， 研讨活动零打碎敲， 没有一个整体框架。 ;;;二、我们怎样开展尝试？;;开展以专家、教师互相引领的教研活动。 ;开展以“立足于已知，验证发展新知”的教研活动;教研活动开展的主要载体;;;教研活动开展的初始模式;教研活动开展的过程设想;教研活动关注的焦点;体现了文学领域与其它领域的整合;体现了作品内在要素的有机整合;第二次教研活动我们关注的焦点;确立活动的目标为： 1、了解不同动物独特的睡姿，并 尝试用动作表现； 2、体验小蝶鱼幻想的乐趣及作品 的优美意境 ;设计时注意的两个“整合”： ① 内容上的整合 小蝶鱼与松鼠→小蝶鱼与刺猬→小蝶鱼与仙鹤→小蝶鱼与…… ② 手段上的整合 “讲”小蝶鱼睡梦中遇见蝴蝶的“故事”； →“呈”——出示配有音乐的“画面”； →“思”——听见了什么？看见了什么？ 想到了什么？ →“做”——模仿拓展动物的睡姿…… ;第三次教研活动我们关注的焦点;第四次教研活动我们关注的焦点;针对问题：;第一次教研活动——;内容简单、线索单一、蕴涵趣味;质疑——;建议——;3、活动主要环节的预设： ;第二次教研活动——;作品所包含的教育因素略显单一;如何解读幼儿的实际经验， 从整体性出发，寻找有利支架？;根据需要 另辟蹊径;捧款痉漫许觉饮悟液禄悟仇仿剪恢玻荣形耽痕趋赂融子方偏祸胚杏伞哉谈基于园本课程发的园本教研活动实践思考陈定儿基于园本课程发的园本教研活动实践思考陈定儿;;;%^*#!IIOPP{^…………;;４、活动主要环节的设计：;第三次教研活动——;一、经验的提升与拓展;二、情感的体验与深化;三、认知与思维的整合;活动内容;活动过程;对研讨问题的归纳提升; 三段式教研模式的实践 所谓三段，是指以我园“文学整合教育活动”课程实施过程的三个段落：“解读教材、研读儿童；确立目标、设计活动；现场实践、看课评课”为研讨载体开展的研讨活动。 ; 一段——解读教材，研读儿童 依据绘本内涵、幼儿特点、活动价值等，调动起自身的经验与思维，从教育的整合意义与核心价值、从逻辑合理性的角度等对作品、对孩子进行分析与思考，表述自身的理解与建议，在认知与思维的碰撞中，使一些观点与价值得以澄清。 ; 1）解读教材——深于品读、细于挖掘、分析内涵点。 引导教师在读中感受、品味、理解；在读中分析、寻找，讨论；从认知、情感、审美、语言等诸方面思考分析作品所表达的内涵，挖掘其整体意义，澄清并把握教育价值。; 深于品读、细于挖掘，使教师们对作品有了整体、通透的理解，从而能在教学过程中从容应对，融会贯通，避免了教学过程中由于解读不到位而出现的诸多“半桶水”现象。; 2）研读儿童——基于经验、注重兴趣，寻求契合点 在研中观察、了解、分析幼儿的已有经验以及能积累、可发展的经验；在研中注重孩子喜好、趣味等兴趣点，寻求作品与孩子发展之间的契合点，使活动更符合孩子的特点与需要。;; 作品中小猪的以弱制强，会使孩子感到兴奋；狐狸被小猪牵着鼻子转的情节，会让孩子觉得有趣；而小猪每次的提议与狐狸的举动，（吃干净的猪——为它洗澡；吃肥的猪——请它进餐；吃嫩的猪——帮它按摩等）会在一次又一次理由与结果的变化中，令孩子颇感震撼，并从中体会小猪的聪明。 ; 抓住该情节发展与幼儿兴趣的契合度，引导孩子思考小猪为什么会提出这些要求？狐狸又为什么会照着它说的去做？有利于发展孩子的思维，有效达成目标。; 基于经验、注重兴趣，使教师们能站在孩子的角度去思考、去分析、去调整，使作品与孩子的经验、兴趣更为吻合，以增加活动的有效性 ;