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7识字写字、阅读应遵从汉语言文字的特点和规律 新颁布的《语文课程标准(实验稿)》提出了语文课程的基本理念。其中对于如何正确把握语文教育的特点，《课标》建议应该让学生更多地接触语文材料。语文课程还应该考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读写作、口语交际和学生思维等方面的影响，在教学中尤其重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。因此，把握语文教学的特点，其基点是把握语文材料的基本构成单位：汉语言文字的特点。 本文主要探讨汉语言文字的特点对识字写字、阅读的影响， 并据此提出教学应采取的相应策略和方法，以期待识字写字、阅读更切近汉语言文字的特点，取得好的效果。 （一）识字写字教学应当遵从汉语言文字的特点 一、依据汉字造字规律对汉字进行教学。汉字是一个独立的表意文字体系，具有独特的造字方法。东汉许慎在分析汉字结构规律的基础上，把汉字造字法概括为“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。其实后两种是用字方法，前四种才是严格意义上的造字方法。汉字独特的造字方法告诉我们，识字写字教学只有引导学生了解汉字一般的造字方法，掌握识记汉字的规律性知识和方法，分析汉字的构件功能和形义理据，才能执简驭繁，触类旁通。 造字法是古人根据汉字结构归纳出来的汉字构造理论，所以教师在根据六书的造字法引导学生识字的时候，应充分运用汉字结构特点进行形象的理解。 象形字是汉字的基础。“象形字就是画物象他的形状，以次形状表达他的含义。”教师可结合实物和图片进行教学。如教“火、口、水、山、田”等字时可出示图片。 指事字是象形字加象征性符号，或纯粹的指事符号。所以不象象形字那样有明确的表意，更大意义上需要猜想。所以更需调动学生的联想。如“旦”字，太阳从地平线上升起来了，天亮了。“休”字，一个人累了，于是就靠在树旁休息。 会意字是把两个或两个以上的实物形体会合起来，从他们的联系或配合上表示一种新的通常是抽象的意义。和象形，指事相比，会意字具有明显的优越性：他可以表示很多抽象的意义他的造字功能强。所以对会意字而言教师更应该把其抽象性用形象的语言表示出来。如“梦”字，“夕阳在林中落下了，一切进入了梦想。” 形声字是由“形”和“声”两部分组成的，所以他既有表意成分又有表声成分。语言里的词是“声音意义”的结合体，选择一个同音或近音字做声旁再配上一个合适的形旁，就可以造出一个新字来。形声字占的比率相当大，应帮助学生对形声字进行归纳。如先教学生“方”字，学生知道了音，再加上意义教“放、房、纺、芳……”。这样，学生知道音义同时对这些字也不宜发生混淆了。 先哲根据某种意义和结构造出了汉字。从汉字本身结构去学习理解汉字，学生不再觉得汉字是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的主体，里面有各不相同的故事。这样识字不再是枯燥乏味的死记硬背的过程。同时也发展了学生观察，思维的能力。 二、 成批的识读汉字。汉字教学往往孤立地进行，一个一个地教，一个一个地记，这样效果不会太好。其实汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别。只要我们掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，从而以简驭繁，成批识读，达到事半功倍的效果。例如上面提到的“昭”，从“日”“召”声，“召”又从“口”“刀”，共得三个基础构件如果先让学生学会“日”“口”“刀”这三个基础字，然后按构字原理循序渐进地联系相关字形进行教学，就会引出一系列的互有联系的字形。如以“日”为义符，可以组成“明”“杲”等会意字。先识字成为后识字的基础，相关相联的字互为背景，互有联系又互为区别，这样从字理出发按构形规律成系统地教学汉字，比起忽略字的关系的死教硬记来，效果无疑会好得多。 三、写字必须坚持循序渐进，逐步提高的原则。汉字笔画多，结构复杂。书写时无论是独体字还是合体字，合体字中无论其构件的多少，笔画的多少都是只占一格，绝不旁逸斜出，并且无论笔画疏密，都大小一致。汉字的笔划书写有独特的笔顺规则，即先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后内，先中间后两边，先里头后封口。汉字书写还要注意间架结构。 汉字书写方面的特点告诉我们，写字教学必须坚持循序渐进，逐步提高的原则。古时蒙童初学写字，写的是“人大入，孔乙己，化三千，七十二……”这些字包含基本笔画，简单易学。显然，古代写字教学遵循的就是循序渐进的原则。毫无疑问，现代写字教学也应如此。从整个程序来说，要先让学生掌握正确的写字姿势与执笔方法等，然后引导学生认识笔画名称！笔顺规则以及学会使用田字格等。从速度来说，一开始只能慢，但集中识字，识字的速度又不能慢。要解决这一矛盾，识字写字就不能同行并进，而应识、写分开，多识少写，待到儿童将基本笔画练熟了，基本字形掌握了，再逐渐由慢到快，并最终与识字基本同步。 从字形来说，应先写独体字，后写合体字；先练习结构简单的，对称整齐的字，后写结构复杂，不易