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语文课学生思维训练四问 淮北市海宫学校 李浩 一节好的语文课应该是启发了学生思维、充分调动了学生学习积极性的课。在这样的课中，学生认真思索，积极解决学习上遇到的问题。不仅学到了知识，还锻炼了思维的能力，在一定程度上促使学生学会思考，养成良好的思维品质。现实的情况是，有的课，学生仅是被动地接受，思维活动粗浅甚至缺失，这就是不成功的课。 一、朗读指导，唤醒学生思维了吗？ 教学片断1：某老师上《济南的冬天》一文，导入之后，放了一遍范读录音，然后布置学生读书，学生自由读了两遍之后，停了下来。教师对学生说：“‘书读百遍，其义自见’，‘好书不厌百回读，熟读深思子自知’。现在，我们开始朗读。”于是男生齐读，女生齐读，全班齐读。读得热闹，读得整齐、响亮、流畅。这样几遍下来，半堂课过去了。 如此单一地一遍又一遍地让学生读，对于不少学生来说，思维处于缺失状态，也就是人们常说的“小和尚念经，有口无心。”读的遍数虽多，但达成的教学效果仅是读得熟练而已。 其实在读的过程中，学生的思维完全可以充分调动起来，揣摩一些句子的语气、重音、情感、声调等应能让学生的思维活起来。特别是朗读时情感的把握是需要认真思索才能体会的。十多年前我到天津观摩全国教学大赛，哈尔滨三中的夏广露老师上的是《欧也妮·葛朗台》的节选，老葛朗台看到女儿的妆奁盒上的金子时，两眼放光，说了一句：“啊！金子！”就是这句“啊！金子！”夏广露老师反复指导学生揣摩，一定要把这句话的感情、语调读出来，学生思索后，认为这句话应该读出葛朗台的惊喜、贪婪、想立即占有等复杂的情感。通过老师的示范朗读，学生把这句“啊！金子！”读了十几遍之多，理解了葛朗台对金钱的无比贪婪和狂热的占有欲，赢得了现场听课的一千多名老师的热烈掌声。 笔者听过一位年轻女教师的课，她上的是《金色花》，老师范读之后，让学生读了一遍，说：“你最喜欢的段落是哪段？有感情地读出来，并说说你喜欢的理由。”学生就按教师的要求去读，气氛相当热烈。这也是读，读是有思维活动参与的读。在学生读的过程中，老师偶尔插话“你为什么这样读？”学生说明自己这样读的理由。由于在读的过程中有意识地训练学生的思维，课上得就有了深度。 就《济南的冬天》而言，第一段乍一看，平白如口语，怎么能通过朗读训练学生的思维呢？通过引导，让学生思索品味，渐次明白“北平”、“不刮风”、“奇迹”等表示主要意思的词要重读；一层意思后停顿时间要长一些；根据句意、词意和句子类型，运用不同的语气；揣摩之下，就能发现作者写前三个地方是为了和济南作对比的，通过对比表达了作者对济南由衷的喜爱和赞美。带着这种感情去读，自然就读得好了。当学生都随着你的引导琅琅诵读的时候，课堂气氛好了，他们也能真切地感受语言，与文本进行心灵对话。 二、传授知识，训练学生思维了吗？ 教学片断2：一位老师上《白雪歌送武判官归京》，让学生朗读了几遍之后，说：“同学们，你们对这首诗的意思理解了吗？”有学生说理解了，大部分学生说不理解，老师说：“不理解不要紧，我这里有这首诗的翻译。”于是鼠标一点，大屏幕上显示出对这首诗的译句。译句整齐，每句诗都是11个字，由每句诗七个字变成11个字，不知这位老师是怎样搞出来的。看到老师把整首诗都译了出来，有的学生忙着抄，有的看。可抄完这首译诗还是需要不少时间的，老师还有教学任务要完成，不等学生抄完，鼠标一点，又进入下一教学环节。 这个教学确实是个败笔。在这个环节中，学生的思维完全处于缺失状态，对于诗意的理解学生没有思考与涵泳，老师就把他的思维硬塞给学生。学生无法记住这么多句子，即使记住，也无助于语文能力的提高。这是无效的教学环节。 那么如何引导学生思维，调动学生的积极思考理解古典诗句呢？笔者上过《石壕吏》一课，课后听课老师对这节课的评价相当好，不吝溢美之辞。“这节课充分调动了学生的思维，培养了学生的思维能力”云云。我是这样上的，在指导学生朗读后，我说：“本课的题目是《石壕吏》，看来石壕吏是本文的主角，现在请同学们把写石壕吏的句子找出来。”学生马上找出两句“有吏夜捉人”，“吏呼一何怒”。 “第一句‘有吏夜捉人’，对于这一句诗，你有什么问题吗？”“吏为什么要捉人？”“吏为什么要在‘夜’里捉人呢？”“吏要捉什么人，是犯人吗？”学生们纷纷举手发言。我夸奖了学生的问题提得好，我说，你们问的问题也是我想问的问题，咱们一起研究一下好吗？于是学生积极思考，对上述的三个问题进行了讨论，我对于学生的回答作了点评。学生的讨论热烈而有创意。理解了吏的狡猾、前线战事紧急和普通百姓的无奈、痛苦。对于“吏呼一何怒”，我也是如法炮制。思维完全被调动起来了。在这里，我没有对诗句进行翻译，只是让学生说出自己的疑惑和见解。问题是学生提出来的，这些问题才真正是学生自己的问题，只有是学生自己的问题，才会有学生的真参与，也才会有学生思维的真发展。教