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小学语文阅读教学之我见 昌黎三小 张秋荣 泰勒说，教学的成败，不是看老师做了些什么，而是看学生做了些什么。教师的教学是否有效，不是看教师的表现有多么突出，主要看学生的收获有多少。因此，我们应充分重视阅读教学方法的改进，应以提高学生阅读兴趣为出发点，让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高阅读能力，丰富学生的语言知识，并将其灵活地应用到写作中，全面提高小学生的语文综合水平。下面，通过自身几年的小学语文教学经验浅谈小学语文阅读教学的肤浅看法： 一 注重段落教学 家长都是比较关心学生的成绩，好多家长看到孩子语文试卷后，都会分析试卷情况，有的说：我家孩子基础知识没出错，就是阅读和作文减分了，是我家孩子阅读理解能力欠缺，希望老师好好培养。其实，作为教师的我也有这样的感觉。因此我们一定要抓好段落教学，这是学好阅读初步的方法，为整篇文章的阅读找到开启钥匙。 有了扎实的基本，就好有了精致的零部件，我们就要学会运用，所谓“巧妇难为无米之炊”同样有了“米”没有巧妇是不行的。那么，语段教学正好就是我们阅读的起点。可学生对段落分析的恐惧要远远大于作文，因为作文要是写上几句字数还可以，不离题多少是有点分数的，可段落就不同了，特别是课外段落有些学生是无从下手。试想短短的一个段落都无从下手，更何况一篇文章了，所以要让学生掌握阅读的方法还得从段落教学入手。下面我就谈几种语段教学的方法。 （一）带着问题读书：古人云“读书百遍其义自现”，当然我们不能让我们的学生无目的地去读，而是带着问题去读带着笔去读。在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力。这就需要我们老师在设计问题时最好要学生用文中的语言回答。让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。例如，在学习《普罗米修斯盗火》一课之前，由于刚刚学习了中国古代的神话故事《开天辟地》，学生已经对盘古是如何以他个人身躯开辟出天地，从而产生了世间万物的故事有了初步认识，教师可以利用这一内容导入新课，从中国古代神话引出古希腊神话故事，同时给学生设置悬念：“我们日常生活中使用的火是古希腊的一位英雄从天上盗下来的吗？”、“大家想不想知道这位英雄是怎样将火种带向人间的呢？”通过这两个问题的提出，学生已经对这一神话故事产生了强烈的兴趣，迫不及待地想要通过阅读课文进入到古希腊神话故事中，亲自探索出这些问题的答案。当学生们读到普罗米修斯因为盗取天火帮助人间，被天神惩罚时，无不为普罗米修斯的牺牲精神所感动。教学实践证明，在阅读教学时，让学生带着悬念展开阅读能够让学生切身进入到文本中人物、故事中，实现学生与文本的对话、交流。渐渐地，学生也能不断从文本中发现问题，探索问题，这不正是我们所追求的吗？学生掌握了这个方法就大大增强他们的自信心。学生在这个过程中不仅树立了信心而且养成了一种良好的读书习惯，做到了心、口、手的统一，这不是我们阅读的要求吗？而“问”又是对阅读的升级，所以，我在问的同时，也注意培养学生提问的本领，逐渐培养学生良好的阅读习惯。 （二）找问题读书 ：平时教学，我们教师总是在不断地提问，讲解，甚至是满堂灌，这不是积累而是灌输，是素质教育绝不容忍的现象。为了提升学生能力，我们教师必须要放手一搏。我在教学过程中对于文中的一些重点段落，尝试了让学生来提出问题再教学的方法。我先选择一个段落，让学生自由朗读一会儿，然后小组讨论把问题收集起来；然后，通过集体讨论选取几个典型的问题学生围绕这几个问题再次朗读；最后就是通过学生来解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析学生对语段已较为熟悉了。我们就可以把剩下的问题一一解决。在这个方法的实施过程中我们教师要充分尊重学生的问题，这样气氛才会热烈。如在教学上《飞夺泸定桥》一文中的第 一 到 四自然段时，我先让学生提问，他们的提问如：“为什么红军一定要从这里过呢？”、“夺桥有哪些困难？”、“他们怎么个飞法呢？”等等这些问题就非常有水平。从中我们可以发觉学生已在老师的提问中学到了提问的方法，也有了自己的思维，他们完全具备了这个能力，哪我们还有什么权力去代替他们呢？当然有些学生也会提出一些意想不到的问题，如：“红军帽沿上不是有颗红星吗？他不是会闪闪发亮吗？难道敌人不发觉吗？”、“敌人难道连自己的部队行踪都不清楚吗？”等等，从中我们也不难发现学生的钻研精神和对问题的发掘能力。对于学生的提问不太全面时，我就会说：“老师也有几个问题需要大家一起来讨论可以吗？”这样学生就在提问中学习，学习中提问，人多自然力量大，而且比较全面。所以我们在教学中决不能忽视每个学生，特别是阅读本身就是一件多元化的事情每个人阅读的收获肯定是不同的。 （三）鼓励学生反思，动笔