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学生学习习惯养成课题调查报告（教师调查版） 张宁 一、调查的目的 俄国著名教育家乌申斯基说：“良好习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。坏习惯则是道德上无法偿清的债务，这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步！”我们必须探究这些不良学习习惯的轨迹，对症下药，探索出一套切实有效的矫正措施。使学生从不学、厌学到会学、乐学，达到终身教育的目的。 课前 课堂 课后 类别 准备学习用具 课前预习 质疑思考 认真听讲 课堂参与 记笔记 课堂常规 课下阅读 完成作业 复习 主动改错 人数 5 9 9 7 3 5 4 2 12 8 3 百分比 33．3 60 60 46．7 20 33．3 26．7 13．3 80 53．3 20 统计结果显示，学习习惯的种类很多，大体上可分为课前学习习惯，课堂学习习惯，课后学习习惯。课前准备、课前预习是学习的基础，学生应当做好预习工作。课堂中的习惯养成是培养良好学习习惯的核心。课堂中能否做到遵守纪律，认真听讲、做笔记、充分发挥主体作用，独立思考并且提出问题是中学生良好学习习惯的主要表现。课后的复习是对知识的巩固，课外阅读是兴趣的拓展，这些课下的学习过程是新时代对中学生提出的更高要求。 （二）学生最欠缺的学习习惯 我校是一所普通中学，地处城乡结合部，80%以上学生多为来京打工子弟，他们流动性强，自入学以来许多不良的学习习惯及其危害性已经越来越明显地暴露出来。 课前 课堂 课后 类别 课前预习 回答问题，质疑思考 认真听讲 课堂参与 课堂常规 课下阅读 完成作业 复习 主动改错 人数 2 9 5 8 3 1 10 3 2 百分比 13．3 60 33．3 53．3 20 6．6 66．7 20 13．3 统计结果显示，我校学生在课堂主动思考和作业这两方面做得不尽如人意。很多教师反映，虽然我校一贯倡导主体性教学模式，但是学生课堂不思考，被动接受知识的现象很普遍，这种惰性的、不主动的学习习惯是我们存在的主要问题。同时，学生课下的学习习惯不好，缺少主动学习的愿望，不能很好地复习所学内容，不愿意面对自己在学习中的错误，作业中存在着抄袭现象。 四、学困生原因分析 （一）缺少学习兴趣 从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。几年前，美国著名心理学博士艾尔森对世界100名各个领域中的杰出人士做了调查，结果证明其中61名竟然是在自己并非喜欢的领域里取得了辉煌的业绩。除了聪颖和勤奋之外，他们究竟靠的是什么呢？这些杰出人物的答案几乎不约而同：“任何的抱怨、消极、懈怠，都是不足取的。唯有把那份工作当作一种不可推卸的责任担在肩头，全身心地投入其中，才是正确与明智的选择。”正是在这种高度责任感的驱使下，他们才取得了令人瞩目的成功。 1