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走课程综合化之路， 促进语文的“少教多学” 内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗明德小学 王桂芬 走课程综合化之路，促进语文的“少教多学” 内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗明德小学 王桂芬 《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 给学生多提供语文实践的机会，就是提供了“多学”的机会，而创造这样的机会，需要教师创造性地开发、整合和有效使用学科内外、课堂内外多种类的课程资源，这个过程考量的是教师实施“少教”、学生进行“多学”的能力。 一、学科内教学走向综合化（合成或关联） （一）将学科内的知识体系关联起来。受应试教育的影响，传统教学过于强调对知识的记诵，强调机械练习，知识被当作片段的、孤立的、静止的点，无法形成线性联系。比如语文教学中的听读、识字、阅读、作文，几个重要的语文教学组成部分常常被教师割裂开来机械性训练，学生只见树木不见森林，只能被动地不知所以然地做练习，很难构建 “以读促写，以写促读”有联系的语文学习体系，课程越来越孤立，难以确立教师“少教”学生“多学”的课堂教学结构。 比如：《桂林山水》一课，有两种迥然相异的教法。 教法一：（1）读课文、学生字、写段意；（2）桂林的山、水有什么特征？找出有关的句子读一读；（3）为什么说桂林山水甲天下；（4）作者把桂林山水写得这么美，是为了说明什么？ 教法二：（1）读通课文，知道课文大致的内容；（2）品读描写桂林山美水美的句子，重点体会语言表达的特点及表达效果，如：“我游览……过欣赏过……”、“真静啊！静得……”、“……像……”；（3）模仿如上的表达形式，进行仿写练习。 不难看出，第一则教学更多地停留在对课文具体内容的理解上。第二则设计则在理解课文的基础上，着重体会作者是如何遣词造句，如何表达思想感情的，这样的设计把朗读、词语理解、习作练笔联系起来，体现了课程资源开发的意识和能力，也反映了教师精练地“教”、学生深入地“学”的过程。 （二）学科与生活经验合成或关联 语文综合性学习活动是新课程改革后的重要课程内容，它有助于把学科学习与实际生活相联系，把课堂学习与课外学习结合起来。实际上是运用大语文教学观的思想，为学生拓展更为广阔的语文实践时空，是实现教师少教、学生多学的重要课程平台。如：有位老师在教《麻雀》一课时，有的学生问：“老师，是不是所有的动物在自己的孩子遇到危险时，都会不顾一切地救孩子呢？”顿时教室里议论纷纷，于是老师顺势引出一个综合学习题目《动物妈妈和孩子》。学生带着满腹的好奇，在图书角中找相关的书来读，摘录相关的资料；有条件的孩子在家里通过家长的帮助上网查资源，然后总结了结论，并通过手抄报、课前三分钟口语表达等形式在班级进行了交流。这样的学习过程看似诞生于阅读教学的一个偶然，实际上表现了教师有较强的资源使用意识，能顺应儿童的需要，以生为本，合理地开发和使用了学习的资源。 二、学科与学科合成或关联 我们引导教师结合品德与生活、科学、研究性学习等课程的编排特色，揣摩学科与学科进行整合的设计方式，从而了解很多课的设计都是围绕一个主题进行综合：育人目标是综合的；课程内容是综合的；学习活动方式是综合的；评价方式是综合的。这样的课程资源为学生“多学”提供了更为广泛的话题。比如设计《关于春天》这样的课程：先阅读表现描写春天的古诗和课外其他读物；再描写或表现自己对春天现象的观察和感受；发现春天花开的现象；调查春天人们的活动；演唱或欣賞有关春天的歌曲，画出表现春天美景的图画。这种设计看似学科的拼盘，实际上是以生活中的问题或找出各学科相同的概念为主题单元，运用各学科的知识技能进行的课程统整。教学过程、学生学习行为方式都有了变化，包括阅读、作文、观察、调查、表演多种实践行为，课内课外、校内校外、全方位多空间，进行了知识与经验兴趣与爱好的统整。 再比如有位教师让学生分组分别探讨农村动物的分类，可以依照生活环境分；依照出生方式分；依照脚的类型分；依照所食食物分。分类后，每一类给出一个名称，并撰写简介，绘制分类动物统计图，从统计图中得出数学信息，并用数学知识来表达调查结果。在这样的社会实践活动中学生同时学习数学、语文、科学等学科，应用的学习手段和方法丰富了，综合能力自然相应提高。这样就改变学生学习被牢牢地围困地课本上，没有观察社会、体验人生的机会，没有动手实践的机会，没有运用知识技能解决实际问题的机会，没有从自己的已有经验出发进行主动创造的机会。其最终目的就是要向学生提供全面的足够的机会，以形成完整的人格，而不是只能装载现成知识的“容器”。 三、学科与学校各部门活动相综合 知识是单一的，技能是特定的，而活动则是综合的。不论活动规模大小，我们都力图涉及知识、技能，在过程