第4讲--2-通才与专才.ppt

1.以学科基础和做人基本为本科教育宗旨通才教育的含义.doc 2.以专业技术和专业对口为教育宗旨 1.通才模式以大类（按院系）招生和培养。 2.专才以专业招生和培养。 3.过渡---以专业招生，以大类培养。 1.硕士招生扩大。 2.一个机会，不影响找工作。 3.跨专业报考可能，8%---4% 4.复习与准备提前趋势。 课程学习 1.课程学习的过程 解 释 在教学设计中，可以以任何教学要素为核心来设计教学； 当以某一要素为核心设计教学时，需要考虑它与其他要素的关系； 对这些要素的处理反映的是某些教学理论。 大学教材处理的方式： （1）以教材为基础，补充其他材料； （2）将教材视为补充； （3）重新设计体系，将教材内容囊括进去。 ——一旦选择了教材，就一定要照顾到教材的内容。 大学教学中，教材仅仅是师生作用的对象，是教师引导学生进一步探索的基本材料，因此，对待教材应当注意： 教材结论的合理性置疑； 教材对学生的参考价值； 对教材逻辑的分析； 教师对教材的深刻理解。 教材不是绝对正确。 重视教材的前言，小结； 注意教材的参考文献； 教材的知识展开模式：演绎型，归纳型 至少一本参考书。 根据问题找参考书。 可以分为： 按照知识类型设计教学策略——陈述性（介绍）知识和程序性（操作、思维）知识或两类知识兼有。 按照学生学习阶段设计教学策略——知识理解、知识巩固与转化。 * * 大学学习论坛 实践 知识传播 理论 教学 知识应用 知识生产 对象 理论 本质与实现方式 任务 服务 科研 满意 实践 高校三大功能任务 对象 服务 知识应用 主体 知识生产 科研 教学 知识 知识 知识 知识 获取 生产 传播 生产 高校三大功能与三大过程 对象 服务 知识应用 主体 知识生产 科研 教学 知识 知识 知识 知识 获取 生产 传播 生产 高校三大功能与三大过程 通才模式与专才模式 通才模式 中国传统 ----1953 专才模式 苏联 1955-1966 通才模式 美国 1985-2000 通才模式与专才模式 基础课与专业课 总学时2400 周学时20 考研决策 放下包袱.ppt 2.课程学习目标和评价 3.教的设计和学的设计 4.教材与资源利用 0.课程体系和课程间关系 大学 基本方法，技术，工艺，知识 50% 技术（工艺）基础课 实现，应用 系统 科学问题 15% 35% 内容与要求 课程性质 专业课 基础课 扩展 中学 课程大类关系 1. 基础课解决现实世界的事物是什么？为什么是？怎样发展变化的问题。 2. 基础课的科学原理是有用的，但其进入规模化，产业化应用还要有技术工艺和工程化的过程。基础课的原理普适面广，不是为某项具体过程所对应的。 3. 科学分类：自然，社会，人文，艺术。 4. 不同学科都有联系，都是发展的。 5. 理论创新是科学发展的基本动力。 1.专业基础课又称为技术基础课或核心课。解决本学科最基础的基本方法，基本技术，基本工艺，基本环境，基本装备，基本分析设计方法的问题。 2. 技术基础课是本科学习的重点。 3. 学习过程中常常是：理论，实际，设计，分析交叉融合进行。 4. 一定的课程群间有联系，有先修后修的关系。 5. 设计能力是基于分析能力的。 6. 方案的提供是现代分析的目标