平行线的性质说课稿-53团一中洪尼其汗买买提.docVIP

5.3.1平行线的性质 说 课 稿 五十三团第一中学 《平行线的性质》说课稿 各位领导老师好： 我今天说课的内容是人教版义务教育教科书第5章第3节第一课时《平行线的性质》，我主要从教学目标的确定，教学重点、难点分析，教学方式、教学手段的选择，教学过程设计四个方面做出说明。 一、教学目标的确定 1、教材分析 本节课内容是人教版七年级数学的一部分，是在学生学习和掌握了平面直线的位置关系和图形的平移的基础上，研究平行线的性质。这节课以学生为主体，通过学生自己的观察，操作，讨论得到平行线的性质，特别是教材中设计的“动脑筋”“做一做”等，体现了课改的精神，锻炼学生的观察能力，动手能力和思维能力，提高学生的分析能力，增强学生学习数学的兴趣。 2、学情分析 学生上节课刚刚学习完平行线的判定，对“平行”有了一定的认识，加上七年级学生好奇心强，求知欲强，互相评价互相提问的积极性高,因此，对于学习本节内容的知识条件比较成熟，学生参与探索活动的热情已经具备，因此，把这节课设计成一节探索活动课。 新的课程标准注重学生所学内容与现实生活的联系，注重学生经历观察，操作，猜想，推理等探索过程。根据教材要求和学生的认知水平，确定本节课。 教学目标如下： 知识目标： 1.了解平行线的性质，并能运用这些性质进行简单的推理与计算. 2.能够运用：“两直线平行，同位角相等。”这一基本事实证明平行线的另外两条性质。（两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补。） 能力目标： 1.经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力. 2.经历探索平行线的特征的过程，掌握平行线的特征，并能解决一些问题. 情感目标： 通过学生动手操作、观察，来发展他们的空间观念，培养其主动探索与合作的能力。通过学生动手操作、观察，来发展他们的空间观念，培养其主动探索与合作的能力。 三．教学重点、难点分析： 平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到.这部分内容是后续学习的基础，让学生通过探索活动来发现结论，经历知识“再发现”过程，可增强学生对性质的认识和理解，培养学生多方面的能力.因此我确定本节课的重点为：探究平行线的性质. 由于学生是第一次接触基本图形的性质和判定方法，且它们互为逆命题，所以学生很容易在记忆和使用时将其混淆.因此，我确定本节课的难点为：明确平行线的性质和判定的区别 四、教法与学法 ????1.教法：??采用引导发现法，教师通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在教师的引导和合作下，通过自主探索，合作交流，发现问题，解决问题。引导学生观察动手测量，猜想小组交流合作探究总结出平行线的性质，使教学成为在教师指导下的一种自主探索的活动过程,在探索中形成自己的观点. ?2.学法：在教师的引导下，学生通过观察、动手测量、猜想、小组交流合作探究总结出平行线的性质，使教学成为在教师指导下的一种自主探索的活动过程,在探索中形成自己的观点.逐步培养学生善于观察、乐于思考、勤于动手、勇于表达的学习习惯，提高学生的学习能力。 四、教学过程设计 （一）复习回顾 通过欣赏生活中的平行线回顾上节课学习的判定直线平行的条件，请同学思考作答。 2.提出问题：若两直线平行，那同位角、内错角、同旁内角各有什么关系？ 【设计意图】检验学生平行线的判定的掌握情况，回顾判定平行线条件的同时，为本节课创造条件，为以下问题的提出做好铺垫。 （二）实验猜想，新课引入 1.以同位角为实验基础，探究两直线平行，同位角之间的关系 师：已知a//b，任意画一条直线c与平行线a、b相交。任选一对同位角，用适当的方法实验，看看这一对同位角有什么关系? 生：拿量角器量，或者借助同位角的移动实验。 师生：当两直线平行的时候，同位角相等。 师：是不是图中所有的同位角都相等？找出图中相等的同位角。 同时，师提出问题：组内交流，解决问题的途径一样吗？得出的结论相同吗？ 小组代表总结规律并用数学语言写出 数学表达式：∵ a//b （已知） ∴( 1= ( 2（两直线平行，同位角相等） 平行线的性质一： 两直线平行，同位角相等。 【设计意图】在已有的知识基础上提出问题，引导学生猜想，并激发学生的学习兴趣。通过小组内交流，积累较充分的事实基础，有效的进行归纳和概括，教师深入小组，倾听学生的见解，并适时指导学生出现的问题，鼓励有困难的学生积极参与到讨论中，并表扬突出学生。逐步培养学生善于观察、乐于思考、勤于动手、勇于表达的学习习惯。 2．思考：如图，已知：a// b 那么(3与(2有什么关系？ 学生小组讨论（师倾听）图（1） 师提出问题：组内交流，解决问题的途径一样吗？得出的结论相同吗？ 生：如图(2) a∥b,　 　所以 ∠1= ∠2(两直线平行，同位角相