省等比数列说课材料.docVIP

省优质课评选说课材料 课题:等比数列的前n项和 淄博市沂源县第二中学 张林德 二○○八年四月十六日 尊敬的各位专家、评委： 大家好。今天我说课题是《》 （一）教材分析： 的重要(二)教学习目标： 依据课程标准，结合学情，确定本节课的教学目标如下： 1.知识与技能目标：理解等比数列的前n项和公式的推导方法；掌握并能灵活应用公式。 2.过程与方法目标：通过公式的推导过程，提高学生探究问题、分析与解决问题的能力，体会从特殊到一般的思维方法，渗透方程思想、分类讨论思想及转化思想。 3.情感与态度目标：经历对公式的探究，合作交流，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆尝试、勇于探索、敢于创新，乐于展示，从中感受数学的奇异美、对称美、简洁美、严谨美。 （三）教学重点、难点 重点：公式的推导、公式的特点和公式的应用． 难点：探究等比数列的前n项和公式及的公式灵活运用。 公式推导所用的“错位相减法”是数列求和的常用方法之一，所以既是重点也是难点。 （四）教法、学法分析： 采用“自主探究、合作交流”的方法 新课程理念认为：教师和学生都是教学活动的参与者、实践者、合作者。学生有了等差数列知识作铺垫，宜采用“自主探究、合作交流”的方法，首先让学生在设置的学案指导下分组讨论，然后进行自主探究，自找规律、自得结论，最后师生共同确认。这样，有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，从而提高学生“做数学”、“用数学”的意识。 （五）教学过程： １、设置情境――学有所思 情境设置：在古印度，有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王大为赞赏，对他说：我可以满足你的任何要求．西萨说：请给我棋盘的64个方格上，第一格放1粒小麦，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至第64格．国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊．为什么呢？ 师生互动： 首先，通过有趣的历史故事，引发学生“看个究竟”的冲动，激发学生学习的兴趣,教师引导学生将实际问题数学化，其次，在问题探究中，让学生动手操作，在教师引导、设问下，让学生进一步探究下列问题：将数学问题模型化。 探究（1）：西萨共得到要多少粒小麦？ （引导学生写出麦粒数 ．带着这样的问题，学生会动手算了起来，他们想到用计算器依次算出各项的值，然后再求和．这时要对这种思路给予肯定。） （2）： 1，2，22，…，263是什么数列？有何特征？ （3）：怎样求 　 ？ (观察数字特征，引出课题). 2.形成思路－－思有所得 探究1：　　 ，记为（1）式，注意观察每一项的特征，有何联系？（学生会发现，后一项都是前一项的2倍） 探究2：如果我们把每一项都乘以2，就变成了它的后一项，（1）式两边同乘以2则有 　　　　　 ，记为（2）式．比较（1）、(2)两式，你有什么发现？ 师生互动：经过探究，让学生充分比较发现：（1）、（2）两式有许多相同的项，把两式相减，得到： ． 教师将这种解决方法定义为错位相减法，让学生反思解决过程:思考为什么（1）式两边要同乘以2呢？ 探究3 ：(这时再顺势引导学生将结论一般化：) 　公比为q, 师生互动：在教师的指导下，让学生从特殊到一般，从已知到未知，步步深入，自主探究、合作交流,并让多名学生展示推导过程。 设计意图：留出时间让学生充分地探究，体会等比数列前n项和的公式推导关键是变“加”为“减”，实现由“不可思议”的感性认识,过渡到“天经地义”的理性认识. 从而培养学生的辩证思维能力. 3.深化理解－－得有所获 探究问题： 1、由得对不对？ 2.这里的q能不能等于1？ 3.等比数列中的公比能不能为1？ 4.q=1时是什么数列？此时sn=？ 师生互动：教师引导学生对q进行分类讨论，得出公式，同时为后面的例题教学打下基础． 再次探究：结合等比数列的通项公式an=a1qn-1,如何把sn用a1、an、n、q表示出来？（引导学生得出公式的另一形式） 设计意图：通过设问，一方面使学生加深对知识的认识，完善知识结构，另一方面使学生由简单地模仿和接受，变为对知识的主动认识和理解，从而提高学生分析、类比和综合的能力． 这一环节尽管用时少，甚至仅仅几句话，却有画龙点睛之妙． 探究：等比数列前n项和公式的推导，还有其它方法吗？ 思考1：我们知道, 那么我们能否利用这个关系而求出sn呢？ 思考2：根据等比数列的定义又有 ，能否联想