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骨干教师培训专题讲座 主讲人：郑永奎 2008 年 5月 一、思维品质与人生智慧 人如何诗意地栖息在大地上，营造自己的精神家园。 人是万物之灵，“灵”乃智慧。哲学是智慧的总汇，哲人是智慧的人格化。　　 黑格尔关于哲学的几个生动比喻： 1、庙里的神 2、厮杀的战场 3、密涅瓦的猫头鹰 4、花蕾、花朵和果实 思维智慧对人是不可或缺的，人类文明史就是人类智慧的发展史。 二、现代思维方式及其调适 对思维方式的解读 熟知非真知：求真意识。“人们只是在知识很少的时候才有准确的知识”。要超越“常识”走出两极对立的思维定势；读书三境界；生活的真知来自真知的生活。 合法的偏见：创新意识。“理解并不是一种复制的过程，而总是一种创造的过程”。只有“相对的绝对”；“提出一个问题比解决一个问题更重要”；自主创新与超常思维（超越传统思维，倡导原创性思维；超越摹仿思维，发扬独创性思维；超越单向思维，进行多元性思维；超越有限思维，激励想象性思维。） 向前提挑战：批判意识。“无论科学概念还是生活方式，无论流行的思维方式还是流行的原则规范，我们都不应盲目接受，更不能不加批判地效仿”。“反思是思想的另一个维度；增长人类思想的”酸性智慧“。 创造的源泉：主体意识。人发展的三个阶段；人的根本就是人本身；效率的”核能源“与思维效率。 三、心理品质与思维素养 心态。生态与生存质量 师源性心理问题 “第五季节”与情绪管理 心理暗示与“提醒幸福” 教师心理素质的表现形式：教师角色认知、角色体验、角色期待、教师品格、教师自我意识 教师心理素质的实质内容：角色适应力、心灵感悟力、情绪控制力、心理承受力、教育表现力 四、教师精神与专业发展 教育本质的反思；绿色教育与生态教育；学习是生命的生成活动；蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神”。爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘了，剩下的就是教育。” 教师要具有课程意识，要自觉地实现从“独白”到“对话”的转变。教师应还给学生哪些权利：人格平等权、反驳权、想象权、思考权等。 教师精神的诠释、学识魅力与人格魅力。 责任意识与社会使命。契约责任与道德责任；自律与慎独；真爱与宽容；“人应尊重他自己，并应自视配得上是最高尚的东西”。 养成良好思维品质，学会等待、倾听、分享、合作、选择、创新，终身学习受益终生。 * * * * 思维素养与教师专业成长 一、思维品质与人生智慧 二、现代思维方式及其调适 三、心理品质与思维素养 四、教师精神与专业发展